淺談小學數(shù)學探究式課堂教學模式

邱彩燕

[摘要]以探究為引線，促使學生積極主動地探究學習知識，相比于傳統(tǒng)的被動接受知識，在探究式課堂教學下，可大幅度提升小學數(shù)學的教學效率。

[關鍵詞]小學數(shù)學;探究式;課堂教學

數(shù)學是小學教育的重點學科，也是難點學科，很多小學生因為沒有掌握有效的學習方法，很難建立數(shù)學學習興趣，久而久之，數(shù)學學習就會變得十分枯燥，有的學生甚至還出現(xiàn)了不同程度的厭學心理，這對學生今后的數(shù)學學習會造成不利的影響。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

情境創(chuàng)設是數(shù)學教學中不可缺少的，探究式課堂學習模式的構建需要教師先將學生的學習興趣調(diào)動起來，只有將學生的學習興趣充分地調(diào)動起來之后，學生才會帶著探究的熱情展開探究學習，才會在課堂學習中有所收獲，從而提高探究式課堂構建的效果。數(shù)學知識的邏輯性比較強，知識結構比較復雜，小學生年齡小，認知能力和知識儲備量都比較小，因此小學生在數(shù)學問題的理解上難度較大，一些學生還會出現(xiàn)比較吃力的現(xiàn)象，認為數(shù)學知識很枯燥、很難學、很抽象，久而久之就喪失了數(shù)學學習的興趣。其實，數(shù)學知識并不抽象，而且十分地貼近生活，數(shù)學知識在生活中十分常見，也非常實用，用數(shù)學知識能夠解決生活中很多常見的問題，如果學生學習數(shù)學開竅了，掌握數(shù)學知就會十分容易識。這就需要教師采取一些教學技巧，來提高學生對數(shù)學知識的形象認識，建立了明確的形象，學生對數(shù)學概念的認識就會更透徹，也會使數(shù)學知識變得更直觀。情境創(chuàng)設是一種十分有效的數(shù)學教學方法，通過在課堂教學中創(chuàng)設一些合理的情境，通過情境使學生理解數(shù)學問題，這樣不僅能使課堂教學變得更加生動和富有趣味性，而且還能夠使小學生更清晰透徹地理解數(shù)學概念和數(shù)學問題。

二、合理引導，提高探究效果

（一）提供充足的探究空間

在探究式課堂的構建中，教師要突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更多地參與到課堂中，要為學生的探究提供充足的空間，這是開展探究式課堂的前提條件。沒有充足的時間，學生就無法對問題展開全面的思考和研究，充足的時間是探究式課堂效果的保證。通常在探究式課堂的開展中，教師就應該使學生積極地開發(fā)自己的邏輯思維能力，將課堂放手交給學生，在學生探究的過程中，教師不要做出任何評價和糾正，在探究結束之后，再就關鍵問題做進一步講解。

（二）提供充足的探究時間

除了為學生提供充足的探究空間之外，為學生提供充足的探究空間也是十分必要的，有了充足的時間，學生才會有更多探索鉆研的機會，才會對問題進行更透徹的思考。通常在探究式課堂中，教師應該留給學生的探究時間為15～20分鐘左右，其余的時間用作教師的課堂講解和探究評價，充足的時間是探究效果的重要基礎，教師要盡量將更多的時間留給學生做探究。

（三）營造多維互動的探究交流氛圍

所謂探究，就是集體性的研究活動，只有通過互動交流才會使探究的范圍更廣泛。學生來自不同的家庭環(huán)境，性格和思維方式都有所不同，學生的個體差異是客觀存在的。但也正是由于個體差異給探究式課堂帶來了寶貴的學習資源，因為每個學生的學習優(yōu)勢不同，知識含量和內(nèi)容也不同。引導學生通過互動交流展開集體探究，能夠使學生各取所長、集思廣益，使學生的邏輯思維空間得到有效的拓展，既增長了知識面，還拓寬了視野，這對學生綜合素質(zhì)能力的提高有很大的幫助。

（四）強化探究實踐

實踐在探究式課堂上是至關重要的，因為探究式課堂模式的構建實際上就是引導學生展開自主學習的模式，自主學習就包括自主分析、自主探究、自主實踐，從而自主解決問題。因此在探究課堂上教師要重視實踐，要讓學生通過親自體驗，感受數(shù)學知識的實用價值，并驗證自己的探究過程。例如在小學數(shù)學《位置與方向》的教學中，教師要引導學生親身實踐，可以通過描述自己所在的位置來完成實踐過程，通過探究強化實踐效果。通過實踐學生會總結自己對“位置和方向”這一數(shù)學問題的認識，將書本中的概念靈活地理解，使學習更容易，同時也提高了學生的應用能力。

三、自我反思，深化探究認知

探究式課堂模式的構建，使學生在積極的探究中完成了數(shù)學知識的學習，探究式課堂是引導學生自主學習的教學方式，更突出了學生在課堂中的主體地位。在探究式課堂的構建中，教師將課堂的主動權交給學生，使學生更主動地展開自主學習，很好地調(diào)動了學生的主觀能動性，因此，探究式課堂能夠更好地提高學生的綜合學習能力。在整個探究式課堂進行的過程中，教師的參與性較低，教師的作用主要是引導學生，引導學生自主學習和自主反思，自主反思指的就是對探究式學習過程和學習成果的反思，這對探究式學習效果的保證是十分重要的。通過教師的引導，學生在進行探究的過程時會不斷整理和總結，從而達到知識深化與認知完善的過程。通過不斷的探究反思能夠使學生科學地分析自己的思維過程，對探究的過程形成新的理解和認知，從而使認知能力得到提高。例如在小學數(shù)學《面積》一課教學中，探究結束后，教師要引導學生對探究的過程和探究的結果進行反思，分析探究中出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，從而糾正自己的思維模式，通過不斷的反思使探究的過程更完善，使探究的結果更準確。

四、探以致用，體驗探究成果的價值

探究式教學模式構建的目的就是提高學生的實踐能力，強化學生將數(shù)學知識應用于實踐的能力，用數(shù)學知識解決實際的問題才是數(shù)學教學的宗旨，使學生的理論能力和實踐能力得到共同的提升，才是素質(zhì)教育的核心目的。因此，探究式課堂構建的目的也應該是為了應用，引導學生探以致用，體驗探究成果的價值，才能夠使探究式課堂的構建更有實際的意義。因為數(shù)學知識與生活息息相關，數(shù)學知識不應僅局限于書本中，通過探究教師要引導學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學知識，知識只有在運用的時候，才能體現(xiàn)出最大的價值。教師不僅要在教學中，還要在平時的點滴生活中，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，用數(shù)學的理論解決生活中的常見問題。例如在小學數(shù)學《三角形》的教學中，知識點講解結束后，教師要為學生創(chuàng)設關于三角形的問題情境，向?qū)W生提問，生活中什么物體是三角形的？三角形發(fā)揮了怎樣的作用？問題提出后，學生就會在探究中思索問題，并站在生活的角度上思考三角形的概念，通過在生活應用中體會三角形的作用，提高對三角形相關知識點的認知。這樣建立在實際應用中的探究成果會有效地提高學生學以致用的能力，只有使學生將所學的知識具體地應用在生活中，才能更好地實現(xiàn)探究式課堂構建的價值。

五、分享探究成果，優(yōu)化探究評價

在探究式課堂的構建中，探究活動結束后，教師引導學生相互之間分享探究的成果也是十分重要的。分享是小學教育中的重要理念，分享是相互給予、相互認可的過程，分享必定要建立在集體基礎上，探究活動的主體是集體，探究的結果也應該由集體共同分享，探究的成果是大家共同努力的結果。通過探究成果的分享，能夠?qū)熒髯缘纳罱?jīng)驗和價值觀進行交流，能夠拓展學生的思路、完善學生對學習的認識。因此在探究成果的分享上，教師應該用溝通交流的方式與學生建立平等的關系，而不應該是居高臨下的灌輸方式。要善于傾聽學生的不同觀點，對于正確的觀點，教師要給予積極的認可;對于一些錯誤的觀點，教師也要采取委婉的方式指出，并且要鼓勵學生的探索精神，調(diào)動學生的探究積極性。在探究問題的設置上，要結合小學生的認知水平和知識經(jīng)驗，為小學生創(chuàng)造更多探究成功的條件，以此來提高學生的數(shù)學學習熱情。

六、結語

總之，只有學生的學習主動性提高了，學生的數(shù)學學習能力才會得到有效提高。因此在探究式課堂的構建中，教師要為學生創(chuàng)造充足的時間和空間，使學生的思維得到更好的拓展，使學生的綜合素質(zhì)得到更有效的提升。

參考文獻：

[1]劉飛林.小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式初探[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）.

（責任編輯 王小飛）