核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧

孔巧鳳

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的推廣與普及，教育工作者更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲與體驗(yàn)，并對教學(xué)方法、教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，期望能夠從更加全面的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使之具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中提問學(xué)生時，也需圍繞核心素養(yǎng)的基本要求進(jìn)行創(chuàng)新，以便不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們掌握知識、應(yīng)用知識、發(fā)展能力，進(jìn)而不斷提升師生的互動效果，促使教學(xué)工作順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);提問技巧

提問是教師在講課過程中訓(xùn)練學(xué)生思維能力、了解其學(xué)習(xí)成效的有效途徑，根據(jù)提問成果，教師可以對之后的教學(xué)活動進(jìn)行更加周密的地部署，確保學(xué)生能夠高效地掌握所學(xué)知識，輔助提高教學(xué)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要明確提問的重要性，并聯(lián)系所教知識設(shè)計靈活、多元的問題，同時可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)融入趣味元素，使之更加主動地去思考和分析問題，進(jìn)而提升課堂的互動性，讓學(xué)生在參與中形成良好的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用趣味提問法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易受自身興趣的影響，所以數(shù)學(xué)教師在組織提問活動時，要采用趣味方法設(shè)計問題，以便迅速調(diào)動他們的興趣，使之主動思考問題。這時，數(shù)學(xué)教師可以在情境教學(xué)模式、課堂游戲或數(shù)學(xué)繪本的幫助下進(jìn)行提問，例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建圖片情境，輔助學(xué)生認(rèn)識不同人民幣的面值，然后可隨機(jī)出示一個物品，在旁邊用對應(yīng)的人民幣表示其價格，然后要求學(xué)生觀察，并進(jìn)行提問：“買這個東西總共需要花費(fèi)多少錢呢？你可以換一種方法，用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？”據(jù)此引發(fā)學(xué)生的思考，使他們在認(rèn)識人民幣的同時，能夠根據(jù)人民幣面值之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，從而在提問中輔助學(xué)生掌握必要的知識，為其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計鏈條式問題，引導(dǎo)小學(xué)生有序探究

學(xué)生思考問題和認(rèn)知事物都是需要過程的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時，也要按照學(xué)生的思維認(rèn)知順序，通過設(shè)計鏈條式問題來引導(dǎo)他們探究，以便輔助其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中掌握更加完整的知識，進(jìn)而不斷提升其學(xué)習(xí)成效。如，教師在講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，可以先在課堂中提問：“同學(xué)們還記不記得求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？”然后根據(jù)學(xué)生的回答利用課件簡要回顧此部分內(nèi)容，接著可以提問：“我們前幾天剛學(xué)過《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，那么，能不能請一位同學(xué)為我們分析一下分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的概念，之后可給出兩個分?jǐn)?shù)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生通分，再由此引出分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行有序?qū)W習(xí)和探究，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成效，不斷強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。

三、于重難點(diǎn)處設(shè)問，鼓勵學(xué)生合作分析

在講解課本中的重難點(diǎn)知識時，數(shù)學(xué)教師也可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，并要求他們根據(jù)具體的問題進(jìn)行合作探究，以便有效增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，就可以針對該章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容來提問：“分析學(xué)習(xí)過的所有四邊形、三角形的面積計算公式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？幾何平面圖形的面積和其邊的條數(shù)有關(guān)嗎？”由此使學(xué)生帶著問題在小組中合作，通過提出設(shè)想、動手實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，并在積極討論和分享中得到更多的靈感，由此推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力、推理實(shí)證能力的發(fā)展，最終促使他們通過合作突破重難點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高其核心素養(yǎng)。

四、提出開放式問題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

數(shù)學(xué)教師在講課時，還可以運(yùn)用開放的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，以便有效訓(xùn)練他們的靈活思維，使之辯證看待問題，有助于進(jìn)一步激發(fā)他們的潛力。例如，數(shù)學(xué)教師在講授《有余數(shù)的除法》時，可以為學(xué)生展示一道不成立的等式，要求他們改變其中一個數(shù)字或變換運(yùn)算符號，使等式成立，使之開動腦筋，在明確余數(shù)不能比除數(shù)大的理論基礎(chǔ)上從不同角度進(jìn)行探究，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們在發(fā)散思維的過程中主動回顧本節(jié)課的相關(guān)知識點(diǎn)，通過綜合分析和應(yīng)用進(jìn)行探究，繼而有效挖掘他們的潛能，不斷提升教學(xué)成效，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、注重追問的作用，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的思維具有連續(xù)性，所以數(shù)學(xué)教師在提問時，可以根據(jù)實(shí)際情況來“追問”，以便讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，促使他們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如，數(shù)學(xué)教師結(jié)合《100以內(nèi)的加法（二）》提出了問題以后，學(xué)生往往會按照常規(guī)思維，以列豎式的方式進(jìn)行計算，并給出準(zhǔn)確答案，這時教師就可以進(jìn)行追問：“除了這種方法，你還有別的計算方法嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路分析問題，使之打破固有思維，將算式中的數(shù)字看成一個整十?dāng)?shù)進(jìn)行運(yùn)算，再把多余的數(shù)字減去，從而提高他們的計算速度和計算能力，并有效拓展學(xué)生的深層思維，最終順利提升他們的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

課堂提問是驅(qū)動學(xué)生思維、引導(dǎo)其運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的重要方式，有效提問能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生興趣，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對課堂提問方法進(jìn)行創(chuàng)新和改良，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，從而不斷激活他們的思維，使之在思考和探究中把握數(shù)學(xué)理論知識的內(nèi)涵，同時能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行遷移應(yīng)用，真正將知識內(nèi)化于心，最終不斷增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果，并推動學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施瑾.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問[J].教育，2018（52）.

[2]沈軍.核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂提問策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（10）.

（責(zé)編? ?張? 欣）