瞻前顧后話(huà)銜接

李劍

【摘? 要】在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)六年級(jí)美術(shù)教材的編寫(xiě)目的、要求以及教師的講課形式和方法與初中有著很大的差異。這就要求小學(xué)與初中美術(shù)教學(xué)有更加準(zhǔn)確的銜接，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí);還要求教師找準(zhǔn)銜接的切入點(diǎn)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)美術(shù)與初中美術(shù)完美地銜接。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);中小學(xué)銜接;策略方法

小學(xué)生在升入初中后，將會(huì)面對(duì)截然不同的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，很多學(xué)生難以應(yīng)對(duì)這一變化，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力直線(xiàn)下降。因此，在新課改的浪潮下，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接越來(lái)越受到教育者的關(guān)注，而且這一銜接過(guò)程關(guān)乎中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是美術(shù)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中做好中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接呢？

一、分析教材找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)

教師要想更好地開(kāi)展中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接工作，就必須對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析與探究，準(zhǔn)確地找出中小學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接的切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教材的分析，我發(fā)現(xiàn)，兩者的共同點(diǎn)是都包含了繪畫(huà)工藝制作以及美術(shù)欣賞等藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。要使初中與小學(xué)教材中的相似點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓其相互呼應(yīng)，互相配合，使教學(xué)效果得到提升，那么就要找準(zhǔn)教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)。例如，在中學(xué)美術(shù)教材湘版中“我喜愛(ài)的書(shū)”與小學(xué)美術(shù)教學(xué)湘版教材中的“艱苦歲月”，以及中學(xué)美術(shù)教材中的“多彩的風(fēng)景”和小學(xué)美術(shù)教材中的“我們?nèi)ヂ眯小倍荚谝欢ǔ潭壬洗嬖谙嗤c(diǎn)，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容有異曲同工之妙，都是很好的銜接點(diǎn)。雖然中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容有很多相似之處，但中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻大不相同，中學(xué)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和美術(shù)觀(guān)點(diǎn)的透析，注重學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)與展現(xiàn);小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，并強(qiáng)化情、趣、美的展示。因此，教師要針對(duì)教材教學(xué)目的的不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確抓住教學(xué)的銜接點(diǎn)，并瞻前顧后，更好地輔助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí)的過(guò)渡。例如，在小學(xué)高年級(jí)的湘版“紙魔方”教學(xué)中就應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)性排列和變換，使其與中學(xué)湘版中的“你、我、他”進(jìn)行有效的呼應(yīng)，讓學(xué)生更好地感受生活當(dāng)中的動(dòng)態(tài)美和藝術(shù)表達(dá)美，在作品中也加入個(gè)人的情感表達(dá)。

美術(shù)教學(xué)的銜接切入點(diǎn)確定，可以使中小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加順利地進(jìn)行，但教師在這一過(guò)程中要想更好地開(kāi)展銜接教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重點(diǎn)研究與設(shè)計(jì)，絕對(duì)不可以同以往一般進(jìn)行填鴨式的灌輸教學(xué)。

二、進(jìn)行教學(xué)滲透，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)移

中小學(xué)銜接這個(gè)時(shí)段的孩子年齡較小，正處于心理變化、認(rèn)識(shí)變化、視野拓展的關(guān)鍵時(shí)期。特別是初一的學(xué)生，剛剛脫離了他們所熟悉的小學(xué)環(huán)境，周?chē)囊磺惺挛锒紦Q了，換了老師，換了教育方法，更換了身邊的同學(xué)。這個(gè)階段的學(xué)生，其藝術(shù)鑒賞能力的顯著特征就是不再像小學(xué)階段那樣單純地憑感覺(jué)審美，而是在心理上想真正地樹(shù)立自己的審美價(jià)值觀(guān)，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)作品有了一定的知識(shí)欣賞能力。換言之，學(xué)生正在由想象期過(guò)渡到理性期，對(duì)美術(shù)作品的欣賞水平期望更高。僅憑兒童時(shí)期超常的藝術(shù)表現(xiàn)，已經(jīng)不再能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知探索需求，教師在此過(guò)程中要適當(dāng)?shù)靥嵘@一階段學(xué)生美術(shù)基本知識(shí)的難度，并逐步向?qū)憣?shí)繪畫(huà)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造進(jìn)行過(guò)渡，使美術(shù)教學(xué)更好地銜接。

作為小學(xué)的美術(shù)教師，應(yīng)在小學(xué)美術(shù)高段教學(xué)過(guò)程中與初中美術(shù)教師進(jìn)行交流，了解初中美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，并適當(dāng)?shù)卮┎宄踔忻佬g(shù)教學(xué)形式到美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)基本知識(shí)去感受美、欣賞美并表現(xiàn)美的能力，要對(duì)學(xué)生有更深層次的要求，不能只停留在兒童的情、趣、美上。以“線(xiàn)條”教學(xué)為例，雖然中小學(xué)的教材要求中都對(duì)“點(diǎn)、線(xiàn)、面”這幾個(gè)美術(shù)基本語(yǔ)言要素進(jìn)行了描寫(xiě)，其中線(xiàn)作為最基本的美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)熟練掌握它的變化與應(yīng)用，但是對(duì)于“線(xiàn)條”等知識(shí)，初中和小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)差距較大。

小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為直觀(guān)，注重線(xiàn)條的排列和組合，將線(xiàn)條進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，如簡(jiǎn)筆畫(huà)，使其帶有明顯的美術(shù)知識(shí)即可;在中學(xué)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)線(xiàn)條卻有了更加深入的要求，學(xué)生需要運(yùn)用線(xiàn)條對(duì)整體進(jìn)行修飾，通過(guò)線(xiàn)條來(lái)生動(dòng)地表達(dá)物象及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，并使學(xué)生建立自己的空間概念，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生懂得、了解美術(shù)知識(shí)中的基本理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力更好的發(fā)展。由于中學(xué)教學(xué)的要求相對(duì)小學(xué)更為嚴(yán)格、復(fù)雜，尤其是在美術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)踐和理論知識(shí)上，要求學(xué)生不再單憑學(xué)生的感性知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思考。所以，教師在小學(xué)高段的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)條直觀(guān)形象的認(rèn)知教學(xué)，為空間概念立體形象知識(shí)的理解進(jìn)行鋪墊，使有關(guān)線(xiàn)條的知識(shí)到初中后的美術(shù)課教學(xué)中變得更加自然。要讓學(xué)生更好地接受這種教學(xué)形式，教師還要把握好教學(xué)銜接的尺度，以免難度太大。

盡管教育在不斷改革，我們對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)形式也不可能再同以往的教學(xué)模式一般，而要突出學(xué)生在教學(xué)課程中的主體地位，教師做好輔助作用，不能再搞滿(mǎn)堂灌，只對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否則會(huì)給學(xué)生造成美術(shù)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的困惑。只有進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)研究教改策略，使用好的方法，我們的美術(shù)課堂才會(huì)活躍起來(lái)。所以教學(xué)滲透，知識(shí)逐步轉(zhuǎn)移是一個(gè)較好的途徑。

三、進(jìn)行生活美術(shù)教學(xué)的提升

在當(dāng)下的美術(shù)課堂教學(xué)中，僅通過(guò)美術(shù)技能是不能完全讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的，教師需要組織學(xué)生運(yùn)用智力因素來(lái)理解并掌握美術(shù)相關(guān)知識(shí)，逐步提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到美術(shù)教學(xué)的最終目的。換言之，在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中，我們最終的教學(xué)目的不僅僅是發(fā)展學(xué)生的非智力因素，更是通過(guò)藝術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力因素的進(jìn)一步地提升。讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)所涵蓋的歷史內(nèi)容、人文景觀(guān)和其他文藝作品，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。日常生活中的美術(shù)現(xiàn)象也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)用。

例如，色彩搭配與穿衣服、交通標(biāo)志與通行安全等。這樣小學(xué)生對(duì)生活美術(shù)的理解認(rèn)識(shí)與中學(xué)生對(duì)生活美術(shù)的理解認(rèn)識(shí)將會(huì)完全不同，甚至是大大的提升。但這種教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中有一定的難度，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急、一蹴而就，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)美術(shù)知識(shí)的傳授，多講、勤講，使學(xué)生形成初步的美術(shù)知識(shí)體系，在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識(shí)的講解肯定要適當(dāng)加大難度、深度、廣度。這樣，在中小學(xué)美術(shù)銜接的過(guò)程中生活美術(shù)提升會(huì)起到恰到好處的作用，也會(huì)讓美術(shù)教學(xué)的宗旨得到強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)美術(shù)銜接對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，教師在這一過(guò)程中，要瞻前顧后，對(duì)小學(xué)與中學(xué)美術(shù)教材的相似之處進(jìn)行整合，讓師生一起對(duì)其進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生由感性理解美術(shù)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)美術(shù)。并在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)銜接的切入點(diǎn)，進(jìn)行有目的性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，從而更加全面地培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）