小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

尚宗光

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)啟發(fā)小學(xué)生科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生探索思維、提高小學(xué)生思維能力等具有重要作用，教師可以在具體教學(xué)中有效融合“做與思”并展開(kāi)教學(xué)。所謂“做與思”，是一種高效的教學(xué)方式，主要是運(yùn)用豐富的素材引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主與合作操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生“做與思”的意識(shí)，也可以運(yùn)用教學(xué)器具引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和操作，還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)有效融合“做與思”提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);做與思;生動(dòng)情境;實(shí)驗(yàn)器材;自主探究

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師多是運(yùn)用講解的方式教學(xué)，通過(guò)口頭講述與板書(shū)的方式講解具體的科學(xué)知識(shí)，提問(wèn)大多是走形式，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，而實(shí)驗(yàn)操作也大多是進(jìn)行演示。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容以自然科學(xué)為主，而學(xué)習(xí)自然科學(xué)最重要的是獨(dú)立思考、自主探究、實(shí)驗(yàn)操作和邏輯推理等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與之差距較大。在新課改的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)理念，將“做與思”有效融入教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)行思考，通過(guò)思考進(jìn)行操作，更好地啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生“做與思”的意識(shí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間較短等客觀因素的制約，教師多通過(guò)直接講解知識(shí)點(diǎn)、直接展示結(jié)論的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生了思維惰性。因此，教師應(yīng)該積極地尋求轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與科學(xué)相關(guān)的情境，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行思考、探索，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)操作。教師在制作多媒體科學(xué)課件時(shí)，可以根據(jù)與教材相關(guān)的實(shí)物、案例和生活實(shí)踐等內(nèi)容，搜集和引入圖片、視頻、文字、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)等資料，將這些內(nèi)容有機(jī)融入電子課件和微視頻中，在課堂教學(xué)中運(yùn)用它們展開(kāi)教學(xué)，能夠起到刺激學(xué)生感官神經(jīng)、激發(fā)學(xué)生思考的作用，從而更好地啟發(fā)學(xué)生“做與思”的意識(shí)。

例如，小學(xué)科學(xué)五四制青島出版社三年級(jí)“太陽(yáng)和影子”的教學(xué)中，教師可根據(jù)本課內(nèi)容制作以下類(lèi)似的教學(xué)課件：一是生活中各種樣子的圖片，包括人影、建筑物的影子、動(dòng)植物影子等;二是展示一天中不同時(shí)刻城市的建筑物影子和旗桿影子長(zhǎng)短變化的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)這些長(zhǎng)短變化的動(dòng)畫(huà)視頻啟發(fā)學(xué)生思考和探索;三是展示手電筒、鉛筆等器材，讓學(xué)生思考運(yùn)用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。

教師可以運(yùn)用以上課件展開(kāi)課堂教學(xué)，首先展示第一部分的內(nèi)容并提出問(wèn)題：觀察這些影子你能提出哪些問(wèn)題？如很多學(xué)生會(huì)提出“影子是怎么產(chǎn)生的？”等類(lèi)似問(wèn)題;其次展示第二部分內(nèi)容讓學(xué)生試著思考并提出問(wèn)題，這時(shí)很多學(xué)生會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象感到好奇，提出類(lèi)似“不同的時(shí)間影子長(zhǎng)短為什么會(huì)變化？”的問(wèn)題;再次教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況展示更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。如，展示古代日晷的圖片，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：古人是怎樣用日晷來(lái)記錄時(shí)間的？再如，展示一年四季太陽(yáng)直射地球不同位置的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生思考：在有袋鼠的澳大利亞，建筑物的影子方向和我們國(guó)家的影子方向相同嗎？在學(xué)生思考和探究完以上問(wèn)題過(guò)后，教師接著展示第三部分的實(shí)驗(yàn)器材，并拿出實(shí)物，讓學(xué)生結(jié)合這些實(shí)物提出問(wèn)題，如有的學(xué)生會(huì)提出：如何用這些器材研究太陽(yáng)和影子的關(guān)系？如何更好地運(yùn)用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？教師充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有效啟發(fā)了學(xué)生“做與思”的意識(shí)。

二、運(yùn)用教學(xué)器具引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和操作

為進(jìn)一步深入和優(yōu)化教學(xué)，更好地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和實(shí)際操作，教師還可以運(yùn)用與小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)器具展開(kāi)教學(xué)。在講解完基礎(chǔ)的理論知識(shí)內(nèi)容后，教師可以接著展示與本課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，并讓學(xué)生結(jié)合這些教學(xué)器具提出問(wèn)題，之后再給出具體的操作示范，講授其中的注意事項(xiàng)等，這樣便可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，提高安全性。

例如，在“水溫的變化”課程教學(xué)中，教師可以先講解一些水的變化基礎(chǔ)知識(shí)，如水的沸點(diǎn)是100℃、凝固點(diǎn)是0℃、日?？吹降谋退魵獾榷际撬牟煌瑺顟B(tài)。接著提出問(wèn)題：我們倒上一杯熱水后等它涼了再喝，那么水溫變化有什么規(guī)律之后拿出提前準(zhǔn)備好的熱水、燒杯、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)等教學(xué)器具，先為學(xué)生展示倒水、利用溫度計(jì)測(cè)量水溫的規(guī)范和注意事項(xiàng)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組行動(dòng)，實(shí)際測(cè)量水溫變化和探索水變冷的規(guī)律。在此過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生從操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，如有的學(xué)生在操作中很快提出問(wèn)題：測(cè)量水溫時(shí)應(yīng)該注意什么？怎樣根據(jù)時(shí)間變化測(cè)量水溫？怎樣的姿勢(shì)才能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)？每隔多長(zhǎng)時(shí)間測(cè)量一次最好？教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，先讓各個(gè)小組進(jìn)行討論和解答，之后根據(jù)各個(gè)小組的反饋情況進(jìn)行一一解答，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上更好地完成操作、找到水溫變化的規(guī)律。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)

新課程改革背景下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐的意識(shí)與能力，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，教師還可以將班級(jí)中的學(xué)生分成若干個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示個(gè)性、積極地進(jìn)行探索、更好地提升學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的見(jiàn)解，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探索精神。小學(xué)科學(xué)課程中含有諸多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力和探究能力等，教師應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)提前做好準(zhǔn)備工作，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。

例如，在“沸騰”的相關(guān)教學(xué)中，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前教師應(yīng)該講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，從而避免出現(xiàn)學(xué)生燙傷等危險(xiǎn)狀況;其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，將酒精燈、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、玻璃杯、燒杯和溫度計(jì)等器材展示出來(lái)，提供給學(xué)生，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些器材的使用規(guī)范和注意事項(xiàng)，從而使各小組具體操作實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備;再次讓各小組先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材具體操作;寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在具體的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生操作，如酒精燈在使用完畢后要用蓋子蓋滅火焰、切不可用口吹滅;先指導(dǎo)學(xué)生將酒精燈放置在鐵架臺(tái)上、墊好石棉網(wǎng)、燒杯中準(zhǔn)備好涼水、用溫度計(jì)測(cè)量好此時(shí)的溫度、之后點(diǎn)燃酒精燈和放置燒杯，一邊看著秒表一邊觀察燒杯中的水，并每隔一段時(shí)間用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度變化;最后收拾好實(shí)驗(yàn)器具和根據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出一些結(jié)論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)各小組提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，如燒杯中應(yīng)該放多少水？應(yīng)該每隔多長(zhǎng)時(shí)間記錄一次數(shù)據(jù)？應(yīng)該等多長(zhǎng)時(shí)間才能將燒杯拿下來(lái)？對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生解答，在此過(guò)程中有效融合“學(xué)與思”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既能夠?qū)W會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，又能夠培養(yǎng)思維能力。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)中的其他課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師同樣可以運(yùn)用以上方法指導(dǎo)學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生自主操作、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地融合“學(xué)與思”。例如，像五四制青島版小學(xué)科學(xué)“壓縮空氣有彈性實(shí)驗(yàn)”“水流的力量實(shí)驗(yàn)”等都可以運(yùn)用這種方式展開(kāi)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生“做與思”的意識(shí)，運(yùn)用教學(xué)器具引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和操作、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能等，從而更加高效地融合“做與思”，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王世成.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做與思”有效融合策略分析[J].課程教育研究，2019（33）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）