陶行知“教學(xué)做合一”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

劉加愛

【摘? 要】陶行知是我國著名的教育家，他主張“教學(xué)做合一”理論。教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué);教師教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法;事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。本文在“教學(xué)做合一” 教育理論的引導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，收到了良好效果。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”理論;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐

小學(xué)生一年級(jí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，都帶著一張?zhí)煺鏌o邪的臉，在課堂上無拘無束地發(fā)言，課間與教師嬉戲……但隨著年級(jí)的升高，有的學(xué)生開始出現(xiàn)厭學(xué)，課堂上不認(rèn)真聽講、不主動(dòng)發(fā)言，害怕考試，抄襲他人作業(yè)，表達(dá)不自信等現(xiàn)象。這就要求教師運(yùn)用一定的教學(xué)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

小學(xué)生正處于直觀形象思維到抽象思維的過渡期，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要借助具體情境、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行。陶行知的“教學(xué)做合一”理論正契合了當(dāng)今課改的理念?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論中的精髓，他強(qiáng)調(diào)：教師教的方法是根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎么做就要怎么學(xué)，怎么學(xué)就要怎么教。教與學(xué)都是以做為中心，教與學(xué)在做中統(tǒng)一起來。我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上以學(xué)生為中心，在做中學(xué)，在學(xué)中教。

一、寓教學(xué)于情境中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)的算理和方法是基礎(chǔ)，是解決實(shí)際問題的必要工具，必須掌握。在實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)也很乏味、枯燥。怎樣使枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到有趣，是我們教師在備課時(shí)必須做好的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。陶行知提出的“教學(xué)做合一”理論，要求將“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，同實(shí)際生活結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生把要解決的數(shù)學(xué)問題融入具體的生活情境中去探究，使索然無味的計(jì)算立刻變得有趣。如在講一年級(jí)“9加幾”時(shí)，一是創(chuàng)設(shè)小朋友摘草莓的情境，分別出示每個(gè)小朋友采摘的數(shù)量。小明的盤子里有9個(gè)草莓，盤子外有6個(gè)草莓;小華的盤子里有9個(gè)草莓，盤子外有3個(gè)草莓……擺一擺，算一算，每個(gè)小朋友一共摘了多少個(gè)草莓？并互相說一說自己的想法、算法。在這樣開放的互動(dòng)情境中，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究。二是數(shù)形結(jié)合，抽象算理。例如，用小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)，9+6的結(jié)果是多少？20以內(nèi)的數(shù)數(shù)，學(xué)生是沒有問題的，在9根小棒的基礎(chǔ)上，繼續(xù)一根一根地?cái)?shù)，數(shù)6根，一共是15根，所以9+6=15。這時(shí)，老師要追問，怎樣一眼看出是15根小棒？一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)想出各種方法表示自己一眼看出的是15，最后比較各種方法，把10根小棒捆成一捆，5根單根的小棒放在一起，這種方法最簡便。這時(shí)，結(jié)合擺的過程，抽象得出9+6的計(jì)算方法，即把6分成1和5，先算9+1=10，再算10+5=15。這樣在做中學(xué)，在做中教，學(xué)生會(huì)很快掌握方法和算理，學(xué)生的計(jì)算和解決實(shí)際問題的能力會(huì)得到很大的提升。

二、教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂上經(jīng)常存在少數(shù)優(yōu)等生語霸的現(xiàn)象，長此以往，優(yōu)等生的語言表達(dá)將更優(yōu)秀，而一些性格內(nèi)向的同學(xué)在課堂上將很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)應(yīng)提高全體學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在表達(dá)思考的過程中及與他人交流時(shí)層次分明、有條理。陶行知的“教學(xué)做合一”理論為教學(xué)提供了有力的依據(jù)。讓學(xué)生以做為基礎(chǔ)，將做的過程表述出來，這樣就給每一個(gè)同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。一是采用同桌互相說的形式。課堂上要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的訓(xùn)練，可以布置同桌互相說的任務(wù)，這樣每個(gè)學(xué)生都能參與其中。例如，你能根據(jù)10-7這個(gè)算式創(chuàng)編一個(gè)數(shù)學(xué)故事嗎？二是采用組內(nèi)互相說的形式，也就是小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生說，其余的學(xué)生必須認(rèn)真傾聽，以便補(bǔ)充或修改。三是全班交流的形式。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)的四位學(xué)生都發(fā)言了，才能給本小組加星，否則不加星。這樣要求，可以使小組內(nèi)的每位學(xué)生都有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、做中學(xué)與教，是深度學(xué)習(xí)的保障

所謂深度學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理為依據(jù)，將課本呈現(xiàn)的單一、細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、體系化、生活化的知識(shí)，以單元為形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織構(gòu)建，是解決在課堂教學(xué)中重視知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式化、形式化、程序化，對(duì)學(xué)生滿堂灌、滿堂問、滿堂動(dòng)問題的有力舉措。深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，以立德樹人為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面成長。

一是整體把握。將一冊(cè)書進(jìn)行整合，將以知識(shí)為一個(gè)單元改為以學(xué)習(xí)主題為一個(gè)單元。例如，可以將分?jǐn)?shù)乘法設(shè)計(jì)為單元起始課、主題活動(dòng)課、專項(xiàng)練習(xí)課、自主整理課等。二是圍繞真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣“元、角、分”時(shí)，創(chuàng)設(shè)商店賣東西的情景，以小組為單位進(jìn)行模擬，一名學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生輪流扮演購買者進(jìn)行買賣活動(dòng)。三是在學(xué)習(xí)過程中注重互動(dòng)式、探究式。讓學(xué)生在做中解決問題，在體驗(yàn)、感悟中學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生會(huì)有問題可提，有話可說，有活動(dòng)可做，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，做到“教學(xué)做合一”。

四、做中評(píng)價(jià)，形成必備品格

陶行知“教學(xué)做合一”理論將“做”放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，突出“做”的重要性，同時(shí)不否定教和學(xué)的作用，將知與行統(tǒng)一，教、學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。結(jié)合做的行為，進(jìn)行有效及時(shí)的評(píng)價(jià)，將使學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化良性行為，形成必備品格。

（一）進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

人人都希望被賞識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說更是如此。學(xué)生回答問題的時(shí)候，希望得到教師對(duì)他答案的肯定。如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師進(jìn)行了批評(píng)，或者沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，并直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要給予寬容，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該呵護(hù)，有了點(diǎn)滴的進(jìn)步就要進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說“你真了不起，想出了與眾不同的想法”“你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一樣”“你真是個(gè)數(shù)學(xué)小博士”等;對(duì)于一時(shí)答不上來或者答錯(cuò)的學(xué)生采取推遲評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的回答都能及時(shí)得到教師的反饋，他們就會(huì)主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（二）自評(píng)中學(xué)會(huì)反思

要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自評(píng)的教學(xué)情境，一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師可以問：“這節(jié)課你的表現(xiàn)如何呢？”讓學(xué)生在課堂觀察表上對(duì)應(yīng)各個(gè)項(xiàng)目自己畫星評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)目標(biāo)，爭取逐步做到評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)明確的目標(biāo)。每周結(jié)束后，讓學(xué)生把一周評(píng)價(jià)情況帶回家，讓家長也了解孩子在課堂上的表現(xiàn)，并指出努力的方向，家長可以在評(píng)價(jià)表的反面寫上對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。有的家長這樣寫道：“孩子，看到你在課堂上的表現(xiàn)，我們很高興，媽媽知道你進(jìn)步了，但是課堂上你要針對(duì)自己表現(xiàn)不足的地方繼續(xù)努力，加油！媽媽期待著你的進(jìn)步?！?/p>

（三）組評(píng)中取長補(bǔ)短

為了讓學(xué)生在小組內(nèi)取長補(bǔ)短，也防止有些學(xué)生為了讓家長高興而弄虛作假，其中的一項(xiàng)沒做到，也給自己畫上一顆星，從而影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生每周表現(xiàn)的小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表要在小組評(píng)議后方能填寫。例如，每組4人，其中1人某一項(xiàng)的表現(xiàn)只有得到其他3人的認(rèn)可才能畫星。這樣，小組評(píng)價(jià)便保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性。每周一評(píng)，每四周一總結(jié)。

（四）互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞

課堂上還可以將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，學(xué)生回答完問題后，其他學(xué)生可以從好的方面先評(píng)價(jià)發(fā)言的學(xué)生，再指出其發(fā)言的不足，然后進(jìn)行修正、補(bǔ)充。讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，其語言表達(dá)能力會(huì)逐步提高，并學(xué)會(huì)欣賞，主動(dòng)進(jìn)行反思，從而使學(xué)生在課堂上努力提高自己的語言表達(dá)能力。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，課堂上學(xué)生的語言表達(dá)將更具條理性，學(xué)生們的注意力也會(huì)越來越集中?！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！碧招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”的教育理論，強(qiáng)調(diào)的是在做中學(xué)與教，師生互動(dòng)，這對(duì)當(dāng)今的教學(xué)改革有著積極的推動(dòng)作用，也對(duì)指導(dǎo)我們改進(jìn)教學(xué)方法具有非常重要的實(shí)踐意義。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）