新課程標準下學生創(chuàng)新能力在高中物理教學中的培養(yǎng)

陳少杰

【摘? 要】新課改的普及對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，教育者的教育方式也有了明顯的改變，教師更加注重素質(zhì)教育，同時進一步加強了對學生綜合能力的培養(yǎng)力度，這是未來教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，也是創(chuàng)新教育開啟新篇章的重要基礎(chǔ)。作者以創(chuàng)新能力的教學培養(yǎng)為例，從高中物理學科的角度對培養(yǎng)措施進行詳細的闡述，希望對相關(guān)高中物理教師有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;高中物理教學;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高中物理學科的難度相對其他學科而言較高，因此學生通常會在成績的打擊下逐漸對物理學科產(chǎn)生抵制心理。針對這種情況，教師可以結(jié)合學生的實際需求對教學方法進行科學合理的改變，將物理知識與生活實際進行結(jié)合，為學生創(chuàng)造條件一起完成物理實驗，帶領(lǐng)學生了解物理學科知識，定期組織一些物理活動，通過上述方法不僅可以讓學生重拾學習物理的自信心。為學生打開學習物理知識的大門，還可以顯著提高學生的創(chuàng)新能力，增強其探究思維能力，這也是作者將要與大家分享的主要內(nèi)容。

一、創(chuàng)新能力的重要性

新課改的推行讓教育者越來越重視素質(zhì)教育對學生成長所起的重要作用，而創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育中非常重要的教學目標，其重要性不言而喻。教育者有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅可以有效地激發(fā)學生的想象力，幫助學生發(fā)散思維，引起學生的興趣，還能顯著提升學生的自主探究能力，強化學生的邏輯思維能力，為學生的未來成長奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)措施

（一）聯(lián)系生活實際

很多學生對物理學科的認知有些偏差，他們一味地以為學習物理知識只是單純地為了在應(yīng)試教育中提高成績，而非在生活中應(yīng)用物理知識來解決實際問題，長此以往，學生便會喪失對物理學科的學習熱情。為了有效地改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系生活實際，讓物理知識更加生活化，從而改變學生的固定思維，讓物理教學活動充滿活力。例如，教師在講解“相互作用”這一課程內(nèi)容時，便可以向?qū)W生舉一些生活中的實例來詮釋“重力”“彈力”“摩擦力”的概念。“重力”在生活中無處不在：建筑項目中通常會使用重錘線來確保墻身與地面垂直;羽毛球的下半部分重量較大是為了在落地的過程中保護上面的羽毛;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所使用的拋秧技術(shù)也是運用了重力的作用原理。生活中人們對“彈力”的應(yīng)用也非常廣泛：人們在拔河時通常會使用一些較粗的繩索來避免因雙方拉力過大而造成繩索斷裂;橋梁工程師在設(shè)計時需要準確地計算出各區(qū)域內(nèi)所應(yīng)承受的壓力;短跑運動員在哨聲響起的那一刻所產(chǎn)生的爆發(fā)力等。“摩擦力”對人們生活的影響更大：人們鞋底的花紋是為了增加摩擦力而避免滑倒;滑冰運動員在鞋底加滾珠是為了通過減小摩擦力而提高滑冰速度;大型機械設(shè)備中添加適量的潤滑油是為了通過減小摩擦力而降低設(shè)備損耗等。通過將物理知識點與生活實際相聯(lián)系，可以在一定程度上拉近學生與物理學科的距離，讓學生產(chǎn)生探究的興趣，使其在日常生活中勇于發(fā)現(xiàn)物理知識的應(yīng)用實例，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（二）物理趣味實驗

實驗作為物理教材中非常重要的一部分，其的重要性經(jīng)常會被教師忽略，在傳統(tǒng)的教學中，教師通常會以視頻資料的形式粗略地向?qū)W生展示物理實驗過程，注重向?qū)W生講述實驗結(jié)果，這種教學方式有些本末倒置，讓學生喪失了對物理知識學習的積極性，同時也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而在新課改的滲透下，物理教師的教學理念也有了巨大的轉(zhuǎn)變，教師越來越注重學生在教學活動中所占據(jù)的主導地位，教學理念也從傳統(tǒng)的分數(shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，物理實驗也從傳統(tǒng)的注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。例如，教師在講解“實驗：用打點計時器測速度”這一課程內(nèi)容時，教師便可以提前準備與實驗相關(guān)的儀器和材料，包括電磁打點計時器、紙帶、刻度尺等等，學生可以先幾人結(jié)為一個小組，然后在教師的指導下開始實驗。實驗過程中小組成員應(yīng)當做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，實驗后組內(nèi)成員還應(yīng)一起對實驗結(jié)論進行探究。

在這個過程中，學生不僅能夠熟記實驗步驟，產(chǎn)生探究興趣，同時能有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。再如，教師在講解“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一課程內(nèi)容時，由于實驗相對簡單，因此教師也可以為學生準備小車、長木板、滑輪、打點計時器、紙帶等材料，向?qū)W生明確實驗過程中的重點和難點，再引導學生進行實驗，最終得出結(jié)論。針對一些所得實驗結(jié)論與真實數(shù)據(jù)有較大誤差的情況，教師可以對其進行指導和糾正，讓學生能夠深刻體會到實驗的樂趣，而不是直接知道實驗結(jié)果那般枯燥乏味。讓學生參與到物理趣味實驗中不僅可以優(yōu)化學生的學習體驗、強化教學效果，更重要的是在實驗過程中，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力和實踐操作能力，這對學生的長遠發(fā)展有著極大的好處。

（三）了解物理學史

適當?shù)叵驅(qū)W生講述一些物理學史，也可以有效地調(diào)動學生的積極性，讓學生對物理學科的神秘產(chǎn)生極大的探究興趣，從而達到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學目的。例如，教師在講解“牛頓運動定律”這一課程內(nèi)容時，便可以在導課階段先向?qū)W生講述“牛頓運動定律”背后的物理學史，如“牛頓在笛卡爾的影響下開始研究兩個球形非彈性剛體的碰撞問題，不久之后又研究了個球形剛體的碰撞問題，他沒有把注意力集中在動量和動量守恒方面，而是集中在物體之間的相互作用上，最終總結(jié)出了物體運動的三個重要規(guī)律?！?/p>

再如，教師在講解“歐姆定律”這一課程內(nèi)容時，也可以向?qū)W生介紹與“歐姆定律”相關(guān)的物理學史，如“歐姆第一階段的實驗是探討電流產(chǎn)生的電磁力的衰減與導線長度的關(guān)系，在實驗中，他遇到測量電流強度的難點，在檢流計的啟發(fā)下，他把斯特關(guān)于電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)和庫侖扭秤方法巧妙地結(jié)合起來，設(shè)計了一個電流扭力秤，從而得出電流的電磁力與導體的長度有關(guān)的結(jié)論?！苯處熢谥v述這些物理故事的過程中，學生也會逐漸了解到物理學的發(fā)展歷程，激發(fā)起學生對物理知識的探究欲望，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)增加動力，從而更好地完成教材中知識點的講解，強化教學效果。

（四）組織物理活動

為了進一步提高學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的發(fā)散思維，教師還可以以年級或者班級為單位組織一些趣味性的物理創(chuàng)新活動。為了激發(fā)學生參與活動的積極性，教師還可以給該類活動設(shè)置獎項，而評選的結(jié)果全權(quán)交由學生的投票決定，學生可以根據(jù)自己所學的物理知識制作一些簡易的工具或其他物品，如利用電學知識制作減少電量消耗的電燈，利用力學知識制作減少用力的拆卸工具，利用電磁感應(yīng)知識制作一些魔術(shù)小道具等。

在評選的過程中，教師還可以讓每一位有作品的學生進行“拉票”，即向其他同學解釋自己作品中暗藏的物理知識，寓教于樂，讓學習充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)當不斷地引導學生發(fā)散思維，充分地發(fā)揮自己的想象力，在原有物理知識的基礎(chǔ)上進行開拓創(chuàng)新，制作一些具有科技感的小物件。在這個過程中學生不僅提高了創(chuàng)新能力，開闊了物理思維，還能體會到物理學科的魅力所在，對物理知識有更加深刻的了解和認知，這也是新課改下素質(zhì)教育的意義所在。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高中物理教師重要的教學目標之一，同時也是幫助學生適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。從某種特殊的角度來說，創(chuàng)新是促使人們進步的源動力，是推動社會長期穩(wěn)定發(fā)展的希望，是人類歷史文化繁衍生息的源頭。在當今社會，創(chuàng)新型人才是國家未來發(fā)展的希望，因此教育者應(yīng)當從學生時期便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以求其在未來國家的各個重要崗位上能夠持續(xù)發(fā)光發(fā)亮，這也是每一位從事教育事業(yè)的教師的美好期望。

參考文獻：

[1]杜向陽.談高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（13）.

[2]劉向輝.高中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].成才之路，2019（3）.

[3]張建國.關(guān)于高中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（32）.

（責任編輯? 袁 霜）