開展“診斷式”教研，提升年輕教師課程意識

馬丹

【摘? 要】年輕教師的課程意識直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量，“診斷式”教研的開展，是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。本研究旨在借鑒醫(yī)學(xué)原理的診斷制度創(chuàng)新當(dāng)前幼兒園的教研，通過病因病理、處方藥方的構(gòu)架，針對幼兒園課程教學(xué)所存在的問題，采用成長處方、個體菜單、抱團研究等多種模式，引領(lǐng)年輕教師從以往的個體自主教研走向團體教研，提升課程意識，開展優(yōu)良的幼兒園課程教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】診斷式;年輕教師;課程意識

課程意識，是幼兒園年輕教師專業(yè)成長的重要評價指標(biāo)。年輕教師的課程主題意識、目標(biāo)意識、深層意識以及資源意識等，對其專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。明確幼兒園教師課程意識與課程行為之間的差異，有利于促進教師改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式。開展“診斷式”教研，聚焦教師的課程意識問題，旨在促進幼兒園教師專業(yè)成長，提高教師的課程解讀能力，明確教師課程決策的價值取向。

一、聚焦意識，制定處方，推進診斷教研模式

隨著幼教改革的不斷深入，年輕教師的專業(yè)成長成為幼教管理者日常工作的重點，針對活動設(shè)計的適宜度、游戲組織的自主度等，評價年輕教師的課程能力及課程意識，考核年輕教師的幼兒教學(xué)能力?！霸\斷式”教研主要是借鑒了醫(yī)學(xué)原理，鑒定醫(yī)學(xué)上醫(yī)生給病人用藥的書面診斷及報告等方式，在學(xué)前教育工作中對所存在的疑難困惑及策略方式，通過成長處方促進年輕教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）診斷個體需求，依據(jù)教學(xué)理念尋找問題

個體診斷主要是讓教師針對自身或其他教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行問題篩查，明確其教學(xué)困惑，運用幼兒園教學(xué)理論去反思個人的教育教學(xué)實踐，從而在自我診斷中明確自身的教育教學(xué)情況。教師針對自身在課程教學(xué)中觀察解讀幼兒的能力，進行全面的自我剖析，查找問題，正視自身感到困惑以及不能突破的問題。具體可通過以下途徑，了解教師在課程教學(xué)中存在的問題：

1.問卷調(diào)查。教師可以根據(jù)實際情況如實填寫調(diào)查問卷，教研組負責(zé)剖析教師在課程教學(xué)方面能力的不足，并針對不同問題提供相應(yīng)的解決途徑，從而促進年輕教師教研能力的提升。

2.跟蹤聽課。教研組可以在教師的課程教學(xué)各項活動中跟蹤教師的行為表現(xiàn)以及其課前、課中、課后的實際情況，通過測評發(fā)現(xiàn)教師現(xiàn)有的問題，并將教師課程能力以及意識問題進行梳理及歸類，統(tǒng)計問題的類別，有針對性地提升教師的課程意識。問卷調(diào)查及跟蹤聽課中，年輕教師應(yīng)該從幼兒水平的最近發(fā)展區(qū)和教師課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等入手聚焦問題，制定有針對性的教研方向，并制作個人成長檔案。

（二）處方歸類整理，梳理問題

處方歸類整理，主要是將多個教師共同存在的問題進行總結(jié)歸納，針對教師日常教學(xué)情況和保教過程中所遇到的問題進行共同探討、分組會診、聚焦問題、面向問題、深入研究。例如，在角色游戲的組織過程中，通過教師的個體診斷，發(fā)現(xiàn)有些教師認為游戲角色的主題材料投放有問題，有些教師則提出角色游戲中幼兒之間的交往存在很大問題，還有些教師則認為以幼兒為主的評價環(huán)節(jié)有些單薄。不同的教師針對問題所提出的看法也不相同，處方就是在同一主題下針對教師所存在的問題，有針對性地進行歸類處理。

（三）主題分類教研，診斷實踐行為及意識

主題分類教研是通過整理歸納、提煉篩選等方式，針對教師在課程教育教學(xué)實踐中給予解決的共同性問題，分主題地開展教研工作。例如，在藝術(shù)整合活動課程的主題教研中，通過組織統(tǒng)一處方，讓不同班級的幼兒觀看小精靈舞蹈的錄像，參加教研的教師通過統(tǒng)計表方式分析活動課程的各個環(huán)節(jié)，就聆聽環(huán)節(jié)5分鐘，根據(jù)舞譜表演動作感受音樂5分鐘，幼兒分組制作舞譜8分鐘等，通過記錄表方式達成教育共識。眾人一起研究問題、剖析問題，解決各種疑難雜癥，樹立新的教研意識和教學(xué)理念。

二、明確個體病因，更新教學(xué)觀念，提煉課程思想

新時代背景下，以人為本的教學(xué)理念備受教育界的關(guān)注，教研就是要引導(dǎo)教師透過事件、案例及策略等去思考背后的原因，引導(dǎo)教師挖掘教育故事背后所隱含的教育思想。在課程教學(xué)過程中要以幼兒為主體開展教學(xué)工作，由于年輕教師缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮其個體力量，還要促使他們能夠認識環(huán)境、方法、措施等對教學(xué)效果的影響。診斷式教研過程中不僅要發(fā)揮教師個體力量，而且還要通過同伴互助和聘請專家深入剖析教學(xué)實例，科學(xué)論證，為教師配置適合的個體菜單，寓教于樂，幫助教師提升課程教學(xué)意識及教學(xué)能力。

（一）問診個體病因，制定新的課程教學(xué)策略

病因主要是針對教研過程中所追溯到的問題源頭，注重促進教師個人反思，讓教師通過自我觀看課例反思教法，關(guān)注幼兒課堂反饋以及學(xué)習(xí)情況。例如，在水拓畫教學(xué)活動中，調(diào)研組可以組織教師觀看錄像，自我反思材料中的各個環(huán)節(jié)，重新設(shè)置新的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及配置教學(xué)材料等，模擬演練構(gòu)建新式課堂。針對以往教學(xué)中所存在的材料單一以及內(nèi)容僵化的問題，基于幼兒的性格特點與能力選擇適宜的材料進行水拓畫教學(xué)，通過五顏六色、形狀不一的花朵開展活動，讓幼兒在玩與樂中成長。

（二）更新教師的課程教學(xué)觀念，會診病理

病因病理會診，在醫(yī)學(xué)上主要是通過儀器明確個體樣本的診斷病例報告，調(diào)研過程中主要是采用文字表述及統(tǒng)計表等方式，錄制教師的教學(xué)課堂或者追蹤幼兒的活動表現(xiàn)等，以數(shù)據(jù)分析的形式，明確教師個體教學(xué)存在的問題。在教研活動中，教師要認真分析課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程中所存在的共同問題，是否提問次數(shù)少、畫面分析不全、問題缺乏與生活的聯(lián)系，將教師教學(xué)過程錄制下來，利用電子白板的特效以及電子白板的錄制功能，明確幼兒當(dāng)時所處的教學(xué)環(huán)境，通過自身角色的代入，感受教師教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的情況。

例如，在“夜間人們不睡覺”的課堂教學(xué)中，教師通過播放特效，使幼兒感受從白天進入黑夜教師要通過自己的角色激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，然后針對畫面內(nèi)容進行遞進式提問，夜里每個人都睡了嗎？誰在夜里睡不著覺？不睡覺的人們在干什么？通過一系列提問激發(fā)幼兒的思考，使幼兒在思維碰撞中獲得充分發(fā)展。

（三）配制個體藥方，提煉教師課程思想

配置個體藥方主要是指醫(yī)生經(jīng)過診斷根據(jù)病人的病情提出一定的治療方案，而在教學(xué)教研中需要通過經(jīng)驗豐富的教師現(xiàn)場把脈，引導(dǎo)年輕教師進行課程教學(xué)反思，通過科學(xué)論斷教學(xué)方式不斷提升其教學(xué)課程意識。聘請專家或者是有經(jīng)驗的教師，參與活動設(shè)計、組織研討，讓教師對課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)進行充分論證，基于幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，進行全面的分析，針對教師的自身優(yōu)勢制定相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，在斗雞教學(xué)過程中，針對教師自身的優(yōu)勢制定捉、張等動作要領(lǐng)，并讓教師在觀看幼兒斗雞過程中，運用簡筆畫現(xiàn)場繪出斗雞造型的好方法，建議讓幼兒自主制定舞譜，通過小組式的斗雞舞蹈，激發(fā)幼兒的實踐意識。

三、結(jié)語

綜上所述，“診斷式”教研，在年輕教師課程意識優(yōu)化中具有較強的作用。聚焦年輕教師課程意識問題，開展“診斷式”教研，讓年輕教師在專業(yè)成長中通過自我反思以及個體菜單診斷等，對自身的教學(xué)實踐和教學(xué)意識進行深入研究和分析，自主改變自身的教學(xué)理念及教學(xué)方法，貫徹落實以學(xué)定教的教學(xué)原則，優(yōu)化幼兒課堂教學(xué)效果。

注：本文為福建省教育規(guī)劃“十三五”2018年度課題“促進教師專業(yè)成長診斷式教研的策略研究”（課題編號：FJJKXB18-471）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）