淺談學(xué)校德育與低年級學(xué)生的年齡、心理特征相適應(yīng)

劉艷

【摘要】兒童時期是人生心理發(fā)展的最重要時期。重視兒童時期的心理健康培養(yǎng)，已經(jīng)成為衡量小學(xué)德育成功與否的一個重要標(biāo)志。在小學(xué)低年級的德育教學(xué)過程中，要充分遵循學(xué)生的年齡心理特征，考慮學(xué)生心理承受能力;要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，引導(dǎo)他們感悟交流、明白道理、內(nèi)化升華，著力培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，團結(jié)互助的情操，真誠守信的健康心理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育;低年級;心理特征

心理學(xué)研究表明：兒童時期是人生心理發(fā)展最重要的時期。堅韌的意志品質(zhì)良好的自主性自信心，和諧的人際關(guān)系，堅強的社會適應(yīng)能力，這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，都是以兒童和少年時期的心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)的。重視兒童和少年時期的心理健康培養(yǎng)，已經(jīng)成為衡量小學(xué)德育成功與否的一個重要標(biāo)志。在小學(xué)低年級的德育教學(xué)過程中，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗思維智力水平和接受能力的限制，我們必須根據(jù)學(xué)生年齡心理特點，適用科學(xué)的教育方式，將德育貫穿于日常教學(xué)中，真正做到潤物細無聲。要特別注意德育與學(xué)生年齡和承受力相適應(yīng)，著力培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，團結(jié)互助的情操，真誠守信的健康、陽光心理。

一、反思低年級德育模式

今年一年級新生入校不久，發(fā)生了一件令我震驚的事情，它讓我不得不反思我們的德育模式。

“老師，我要殺了我媽媽?！币淮笤?，我被我班小宇（化名）同學(xué)這句話嚇了一跳，他一邊擦著眼淚一邊大聲嚷著。我詫異，這個孩子怎么會說出這樣的話？我更害怕的是，一個一年級的孩子又從何而來有這樣的想法。

我把他叫到辦公室，大致了解了情況：原來，今天早上，媽媽送小宇和鄰居王阿姨的孩子一起上學(xué)。在車上，小宇不是很乖，一路大聲叫嚷，媽媽就把僅有的一顆糖給了鄰居王阿姨的孩子。小宇很生氣，說媽媽不愛他。

但僅因媽媽不愛小宇，一個一年級的孩子怎么會說要“殺媽媽”呢？原來，近段時間，學(xué)校為了預(yù)防學(xué)生上網(wǎng)，在校園里擺了很多有關(guān)學(xué)生由于迷戀網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的血案的宣傳畫報。小宇正是因為看了后產(chǎn)生的潛意識錯誤模仿。我特意去看了看內(nèi)容，每一幅畫報都是一個血的教訓(xùn)。其中有一個故事講了“一個孩子沉溺網(wǎng)絡(luò)殺人游戲，媽媽不讓他出去，把他關(guān)在家里。一次，他逃出去在網(wǎng)吧玩了36個小時回家，他兩眼發(fā)紅，回家又被媽媽罵了一頓，于是，他就發(fā)瘋似地把現(xiàn)實當(dāng)成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)，揮起菜刀砍死了自己的媽媽。里面寫著這么一段話： 我覺得媽媽不愛我，總是不讓我玩電腦，我要殺了她。”

小宇作為一年級的孩子，分辨事物的能力不強，他看了畫報之后，由于畫報的成人化宣傳，學(xué)生展覽后又未及時加以引導(dǎo)升華內(nèi)化，“媽媽不愛我，就要殺了她”這一“經(jīng)典臺詞”導(dǎo)致了小宇的潛意識錯誤模仿，這些德育模式與方法值得我們反思。

二、低年級學(xué)生心理特征與學(xué)校德育的反差

從以上發(fā)生在我身邊的小事可以看出，在低年級學(xué)生進行德育中，一定要顧及小學(xué)生的年齡和心理承受力。

（一）把握低年級學(xué)生心理特征

低年級學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園的生活，具有年齡小，好奇好動的心理和生理特點，他們處在學(xué)習(xí)與游戲分化的最初階段，對生活的了解和道理的認識都是朦朧的。

1.好奇心強

低年級學(xué)生，對世界上一切事物都充滿了新鮮感和好奇心，他們活潑好動，喜歡模仿，認識帶有直觀性。

2.依賴性強

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。他們對父母懷有深厚的感情，有一種明顯的依戀感，而對教師充滿了敬重和信賴，并在感情和行為上極大程度地依賴老師。

3.好勝心強

他們不熟悉學(xué)校生活，還沒有掌握學(xué)校的常規(guī)要求，不能控制自己的行為，過分自我，行為規(guī)范差，好勝心強。

4.自我性強

當(dāng)前的低年級學(xué)生中大多數(shù)是獨生子女。這些獨生子女由于家庭的寵愛和社會不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成了事事以我為中心的不良心理，他們的生活范圍一般限于學(xué)校和家庭，依賴性強，感情較脆弱，缺乏自信、任性、嬌氣、好哭好動。

（二）學(xué)校德育與低年級學(xué)生心理承受力的反差

1.德育模式成人化

兒童成人化是當(dāng)今小學(xué)德育的時代遭遇。有的學(xué)校為了迎合兒童社會化的需要，德育模式與內(nèi)容趨向成人化，脫離學(xué)生的年齡心理實際，脫離學(xué)生的知識思維和意識發(fā)展水平，使少年兒童過早地失去了他們的童真，滋生浮躁心理。有的教師在教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生的適應(yīng)能力，把社會上的不良現(xiàn)象不經(jīng)加工處理直接貫輸給學(xué)生，這些東西很難讓小學(xué)生認同，更難促其內(nèi)化升華。

2.德育方法簡單化

德育的本質(zhì)是靈魂的教育，它不僅塑造人的行為，還要培養(yǎng)其高尚的情操 美好的情感和健全的心理。但現(xiàn)有的德育方法顯得過于硬化、單?。河械睦蠋熢趯嵤┑掠龝r，直白說教、形式簡單，沒有與實際活動相結(jié)合，一節(jié)課的時間有時上幾節(jié)品德課的內(nèi)容，只有老師說，學(xué)生完全沒有參與到思想的教育和行為的矯正中;有的老師在德育中往往滿足于抓外部行為訓(xùn)練而忽視深層思想情感和健康心理培養(yǎng)，使小學(xué)生的德育過于形式。

3.突發(fā)事情處理滯后化

低年級學(xué)生在學(xué)校常會（下轉(zhuǎn)第20版）（上接第19版）遇到突發(fā)事件。由于學(xué)生突發(fā)事件教育缺失，一旦事件發(fā)生，學(xué)生毫無心理準(zhǔn)備，驚慌失措，無所適存。個別教師在突發(fā)事件處理中，不善于捕捉學(xué)生的心理變化，不能有效地引導(dǎo)和教育，化被動為主動;有的因處理不當(dāng)或處理不及時，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，而且還會使教師陷入尷尬之地。

4.家庭社會教育脫節(jié)化

父母是孩子的啟蒙老師，良好的行為舉止、得當(dāng)?shù)慕逃椒?、和諧的家庭氣氛對孩子的心理成長是至關(guān)重要的。而個別家長常常把自己工作、生活上的不順心事情作為教材來教育自己的孩子，極易產(chǎn)生孩子放大社會陰暗面效應(yīng)。還有的父母一心在全力打拼事業(yè)上下功夫，小孩子教育全部由爺爺奶奶負責(zé)或私人托養(yǎng)。父母與孩子間交流時間變得奇少，父母對孩子的教育只局限于一般的說教，缺乏一種平等真誠交流。一旦孩子在學(xué)習(xí)、生活過程中產(chǎn)生疑問或遭受委屈無處傾訴，長時間的心理壓力堆積，使孩子無法承受。

良好的社會輿論環(huán)境，是小學(xué)生健康成長的搖籃。在全球進入信息時代的今天，低年級學(xué)生也可以通過電視、電腦等傳媒無意識地學(xué)會許多知識。但一些幼齡畫報、書籍和影視作品中常常充斥著色情、暴力等鏡頭，這對正處于心理發(fā)展不成熟的低年級學(xué)生，無疑是誘導(dǎo)他們產(chǎn)生不良動機的源頭。

三、學(xué)校德育要與低年級學(xué)生年齡心理特征相適應(yīng)

低年級學(xué)生德育要遵循學(xué)生的年齡心理特征，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，引導(dǎo)他們感悟交流，積極參與各種課內(nèi)外實踐活動，讓他們明白道理內(nèi)化升華。

1.銜接幼教，著力低年級德育的連貫性

要處理好低年級和幼兒期的銜接工作。低年級學(xué)生還不能較快地適應(yīng)小學(xué)生活，老師要給他們一個緩沖平臺。在這一期間，德育重點在于教育學(xué)生心中有他人培養(yǎng)愛父母愛老師愛同學(xué)的情感和愛集體有禮貌守紀律，初步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活和勞動習(xí)慣。課堂重點要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽?？紤]一年級的學(xué)生年齡小，往往“說教”不僅顯得空洞，教育效果也不好。教師要創(chuàng)造更多的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中懂得道理，并學(xué)會運用。在實踐活動中，對于動作麻利、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要正面鼓勵，并讓他們做示范。做不好的同學(xué)則避免直接批評，耐心引導(dǎo)他們模仿做、多做幾次，有信心去做好，這也是歷煉小學(xué)生心理承受力的一種方法。

2.正面教育，著力低年級德育的承受性

低年級學(xué)生最害怕教師大聲地批評，這樣會極大地傷害他們的自尊心。如，自習(xí)課上，大部分同學(xué)在吵嚷，沒有認真讀書，如果泛泛批評，只是蜻蜓點水，收效甚微;如果點名批評，這個同學(xué)則是面紅耳赤，情緒一下低落，學(xué)習(xí)的熱情早已磨滅，而別人往往幸災(zāi)樂禍;倘若從中找個坐姿端正、讀書響亮的同學(xué)進行表揚，其他學(xué)生便會仿效，課堂一下子秩序井然。寓批評于表揚之中，從內(nèi)容上講就是以美好的、 進步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講清道理，說服教育。

3.小近實引，著力低年級德育的針對性

開展一年級學(xué)生德育主題一定要有針對性，有的放矢地對學(xué)生進行多樣化的教育，避免盲目性和成人化，使孩子返璞歸真。概括起來要把握住四個字：一個是小，即主題集中，讓學(xué)生能夠關(guān)注。如，對學(xué)生進行愛黨、愛國家、愛社會主義、愛學(xué)校教育，就要集中一個主題，學(xué)生容易集中理解一件事情。第二個字是近，就是要貼近學(xué)生生活，不要說太遠的事情，不要講空洞的大道理和難以理解的政治概念，不要講一些絕對的成人化的東西。第三個字是實，就是要實實在在，可信可學(xué)可用，德育不是1、2 、3 ，不能死記硬背，德育在很多問題上沒有絕對的答案。如，要求學(xué)生發(fā)言時要面向聽眾，不僅要看老師，更要看同學(xué)，傾聽同學(xué)發(fā)言時要用專注的眼神看著發(fā)言者，并報以真誠的微笑，盡量不打斷別人的發(fā)言，耐心地傾聽，爭取提出相關(guān)的看法和觀點，能從傾聽者轉(zhuǎn)化為發(fā)言者。第四個字是引，就是要科學(xué)選例，正確引導(dǎo)，對于一些涉及黃色敏感畫面和暴力血腥鏡頭的展覽要科學(xué)處理，班主任在活動后要對學(xué)生正確引導(dǎo)，及時解開學(xué)生心中的疑團，避免學(xué)生滋生潛意識錯誤模仿。

4.環(huán)境造人，著力低年級德育的人文性

學(xué)校要注重環(huán)境育人，把教育景觀和人文景觀融為一體，充分體現(xiàn)人文特色 和諧主題。在布置校園文化裝飾時，要根據(jù)小學(xué)生的喜好和接受能力，選擇孩子喜聞樂見、通俗易懂的小故事，制作圖板進行裝飾。校園布置的特點要整齊劃一 特色鮮明，內(nèi)容要符合小學(xué)生認知特點。校園內(nèi)，校風(fēng)校訓(xùn)學(xué)風(fēng)教風(fēng)要承載科學(xué)理念和理想追求，名人名言，醒目地懸掛或點綴其間，構(gòu)成和諧怡人的教育文化氛圍，釋放出溫馨的育人氣息。要有效地利用各種教育平臺和空間，吸引學(xué)生的目光，凈化學(xué)生的靈魂，啟迪學(xué)生的智慧，導(dǎo)引學(xué)生的行為。

5.家校溝通，著力低年級德育的聯(lián)合性

家庭是教育的始發(fā)地，溝通是一種橋梁，家校聯(lián)手是保障低年級學(xué)生健康成長的重要因素。我們的老師要學(xué)會與家長與學(xué)生多層面的溝通，同時還要學(xué)會掌握溝通的藝術(shù)，如，群體溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通、專訪溝通、個別溝通 特例溝通、面對面溝通、文字手冊溝通、文字書信等溝通。要通過多種形式與家長建立密切聯(lián)系，進行友好交往，不僅溝通信息還增進了情感的交流。對家長介紹一些教育孩子的方法、經(jīng)驗，推薦一些教育方面的書籍，同時對家長提出要求：為孩子在家里創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子做好榜樣。

參考文獻：

[1]羅艾樺.小學(xué)德育教育要拒絕成人化[DB/OL]]http：//www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2187445.html.

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