小學(xué)低段口語交際，高段寫作教學(xué)的奠基石

羅少珍

【摘要】口語交際是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)低段口語交際過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的材料搜集能力、遣詞造句能力以及表情達意能力。而這些能力又是寫作能力的基本組成部分。因此，小學(xué)低段語文口語交際是小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的奠基石。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)低段語文口語交際工作實際，深入淺出地論述借助于小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)，提升小學(xué)高段學(xué)生寫作能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;口語交際;小學(xué)高段;寫作教學(xué);奠基石

說和寫是學(xué)習(xí)語言的兩個基本方面，二者既相互獨立，又彼此聯(lián)系。酣暢淋漓的寫是以流暢自如的說為前提。盡管寫作教學(xué)始于小學(xué)三年級，但是，教師必須要在小學(xué)低段語文教學(xué)中為未來三年級的寫作教學(xué)做好準備。事實上，小學(xué)低段語文教學(xué)中的口語交際和寫話教學(xué)正就是在為未來的寫作打基礎(chǔ)。之所以這樣說，是因為學(xué)生的寫作能力的高低主要取決于學(xué)生的搜集素材的能力、遣詞造句的能力以及表情達意的能力等。而這些能力又可以在小學(xué)低段語文口語交際過程中得到逐步培養(yǎng)。

鑒于此，小學(xué)低段語文教師可以立足于口語交際，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身多年從事小學(xué)低段語文教學(xué)的實際，淺顯論述巧妙地利用小學(xué)低段語文口語交際提升學(xué)生寫作能力的一些有效策略。

一、依托低段口語交際，培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力

正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作當(dāng)然也是如此。如果學(xué)生沒有豐富的寫作素材，那么，他們在寫作時也就會覺得無從下手。正因為如此，搜集素材的能力就是學(xué)生寫作能力的基本內(nèi)容之一。

在小學(xué)低段語文口語交際過程中，部分學(xué)生總是覺得無話可說。究其原因，主要是因為這部分學(xué)生缺乏口語交際的素材。因此，在教學(xué)小學(xué)低段口語交際這部分內(nèi)容時，有經(jīng)驗的教師總是會在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，而預(yù)習(xí)作業(yè)的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生圍繞口語交際的主題搜集一些素材。而這種搜集素材的能力也是寫作教學(xué)中不可或缺的一種能力。既然小學(xué)低段語文口語交際有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力，那么，小學(xué)低段口語交際教學(xué)不正好可以為提升學(xué)生的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)嗎？

“推薦一部動畫片”是部編版小學(xué)二年級語文下冊中的一次口語交際。在教學(xué)這部分口語交際之前，教師可以布置一項預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在課前認真觀看自己喜歡的一部動畫片，并認真思考自己喜歡這部動畫片的原因。顯然，學(xué)生以完成這項預(yù)習(xí)作業(yè)為契機，不僅有助于學(xué)生在口語交際課上有話可說，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。比如，部編版小學(xué)語文二年級下冊中還有一次口語交際，即“圖書借閱公約”。在教學(xué)這部分口語交際的時候，如果教師不讓學(xué)生提前去準備，那么，大部分學(xué)生會對“圖書借閱公約”一無所知。相反，如果教師在課前布置一項預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生搜集學(xué)校圖書室以及市縣圖書館等地方的圖書借閱公約。當(dāng)學(xué)生高質(zhì)量地完成了這些預(yù)習(xí)作業(yè)之后，他們在口語交際課上也就會言之有物、言之鑿鑿。不僅如此，學(xué)生的資料搜集能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。

當(dāng)然，小學(xué)低段的學(xué)生在圍繞口語交際的主題搜集素材的時候，或多或少會遇到一些困境。在這樣的時候，教師適時適度地引領(lǐng)與點撥就顯得極為必要。

二、立足低段口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力

遣詞造句能力不僅是口語交際過程中不可或缺的一種能力，也是寫作過程中不可或缺的一種能力。因此，教師立足于小學(xué)低段語文口語教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，進而提升學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)低段語文口語交際過程中，學(xué)生為了準確地表達自身的所思所想、所見所聞等，必須要運用恰當(dāng)?shù)脑~語，完整的句子等。而在此過程中，教師正就可以卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力。不可避免地，小學(xué)低段學(xué)生在口語交際過程中會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達意以及語序顛倒等現(xiàn)象。對于學(xué)生這樣的錯誤，教師切不可熟視無睹，更不可以大肆批評。相反，教師應(yīng)該尤為珍視學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的這些錯誤，并以這些錯誤為階梯，循序漸進地提升學(xué)生的遣詞造句能力。

還是以前面提到的“推薦一部動畫片”這次口語交際為例，某學(xué)生說自己喜歡的動畫片是《熊出沒》，但是，在敘述喜歡這部動畫片的原因時，他卻語無倫次、含糊不清。對此，教師并沒有“一筆帶過”。相反，教師耐心細致地對該學(xué)生進行了指導(dǎo)。在教師耐心細致地指導(dǎo)下，該學(xué)生逐漸學(xué)會了運用準確的詞語，通順的句子表述自己喜歡動畫片《熊出沒》的原因。比如，在此次口語交際過程中，部分學(xué)生還出現(xiàn)了用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。事實上，這種現(xiàn)象是口語交際過程中的一種必然現(xiàn)象。因此，對于這種現(xiàn)象，即學(xué)生出現(xiàn)的各種用詞錯誤現(xiàn)象，教師并沒有視若無睹，相反，教師還“大做文章”。

歸因于教師對于學(xué)生在口語交際過程中的各種錯誤“大做文章”，所以學(xué)生在今后的口語交際過程中也就會變得想說、敢說、會說。這樣，小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力自然也會得到逐步提升。

三、憑借低段口語交際，培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力

即便是學(xué)生的遣詞造句能力提升了，但仍然不見得學(xué)生能夠準確地表情達意。這是因為在口語交際過程中，學(xué)生或許能夠做到語句通順、或許能夠做到意思連貫，但是卻不一定能夠做到表情達意貼切入微。正因為如此，在小學(xué)低段語文口語交際過程中，教師要聚焦學(xué)生口語交際的每一個環(huán)節(jié)，采取一些行之有效的策略培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力。

前面提到，表情達意的能力不僅是口語交際過程中不可或缺的一種能力，也是寫作過程中至關(guān)重要的一種能力。因此，小學(xué)低段語文教師評價口語交際，就可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力，進而提升學(xué)生的寫作能力。比如，為了提升學(xué)生表情達意的能力，在小學(xué)低段口語交際過程中，教師可以鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的句子表達相同的意思。就以“我最喜歡的動畫片是《熊出沒》”這句話為例，我們還可以表述為“《熊出沒》是我最喜歡的動畫片”“我非常喜歡動畫片《熊出沒》”以及“我特別喜歡觀看動畫片《熊出沒》”等。盡管我們能夠運用不同的句子能夠表達出相同的意思，但是表達的意思還是有差別的。而教師讓學(xué)生認清這些句子差別的過程，也正就是提升他們表情達意能力的一個過程。如，在“圖書借閱公約”這次口語交際活動中，教師要盡可能地讓學(xué)生用最為簡潔的語言表達最為完整的意思。之所以如此，是因為過于啰嗦的圖書借閱公約不僅會增加學(xué)生識記的負擔(dān)，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。很顯然，教師讓學(xué)生用最為簡潔的語言表述最為完整意思的過程也正就是培養(yǎng)學(xué)生表情達意能力的一個過程。

此外，為了切實培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力，教師還要鼓勵學(xué)生去多讀、多聽。因為讀和聽是語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，說和寫是語言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，唯有確保了足量的輸入，才能夠?qū)崿F(xiàn)在說和寫的過程中流暢的輸出。

總而言之，小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)是高段寫作教學(xué)的奠基石。絕大部分之所以在小學(xué)三年級寫作過程中遭遇瓶頸，主要就是因為他們在小學(xué)低段口語交際過程中沒有形成良好的搜集材料能力、遣詞造句能力以及表情達意能力等。而這，也正就是說明了小學(xué)低段語文教師立足于口語交際，為小學(xué)中高段語文寫作教學(xué)夯基固本的必要性。實踐證明，只要小學(xué)生在低段語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了良好的材料搜集能力、遣詞造句能力以及表情達意能力，他們就會在高年級語文寫作過程中變得順?biāo)浦?，他們寫作的水平也就會得到明顯的提升。

參考文獻：

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