職業(yè)院校學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的路徑

胡穎梅

摘要：本文針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成展開深入研究，分析工匠精神內(nèi)涵與價(jià)值訴求，探索當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生工匠精神養(yǎng)成現(xiàn)狀與存在的不足等問題，并以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成為目的，為其提供幾點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 學(xué)生 工匠精神

引言：現(xiàn)階段的職業(yè)院校學(xué)生工匠精神養(yǎng)成仍存在一些問題需要解決，其中包括專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)同度有待提高和工匠精神養(yǎng)成的文化環(huán)境有待改善等兩方面，嚴(yán)重影響著學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成效果。所以，應(yīng)如何解決這些問題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的有效養(yǎng)成，是文章重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

1.工匠精神的內(nèi)涵與養(yǎng)成的價(jià)值訴求概述

1.1工匠精神內(nèi)涵的概述

“工匠”顧名思義，無(wú)論是在詞海里面的解釋，還是人們對(duì)工匠的理解，都是以專門有技術(shù)的工人為主，如鐵匠、木匠等，同樣也代表著在某方面比較有成就且造詣很高的成功人士，如魯班、袁隆平等。由此可見，能稱之為工匠的人不是精于技藝，便是巧于動(dòng)手。相關(guān)社會(huì)學(xué)家理查德·桑內(nèi)特在闡述工匠精神時(shí)，對(duì)于工匠精神的理解為：“工匠精神不僅限于外在表現(xiàn)，同樣也屬于精神范疇，是工匠在工作過程中，其內(nèi)在思維對(duì)外在表現(xiàn)的一種影響因素，工匠精神的存在，決定著工匠在工作中的整個(gè)行為表現(xiàn)及工作目的，同樣也是附著和隱含在工匠的職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度當(dāng)中，表現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量上?！币圆煌瑢W(xué)科傾向和不同角度對(duì)工匠精神的表述不同，工匠精神在不同主體范圍內(nèi)所表現(xiàn)的精神含義也不盡相同，但總體而言，工匠精神都涵蓋愛崗敬業(yè)、精益求精和求實(shí)創(chuàng)新的精神理念。

1.2工匠精神養(yǎng)成的價(jià)值訴求概述

1.2.1工匠精神的制造業(yè)價(jià)值

工匠精神的制造業(yè)價(jià)值是其養(yǎng)成的價(jià)值訴求之一，無(wú)論是在從前的手工時(shí)代還是現(xiàn)如今的工業(yè)社會(huì)，制造業(yè)始終是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的支柱性產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)產(chǎn)品更是存在于人們的生活各方面，人們的生活和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)都離不開制造業(yè)。即便是在當(dāng)前科技化時(shí)代中，機(jī)器代替手工作業(yè)，工匠精神內(nèi)涵還是在制造業(yè)中存在重要價(jià)值，并體現(xiàn)著其精神存在的重要性。在科技化時(shí)代發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使許多制造業(yè)的手工作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器作業(yè)，替代人類許多勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)勞動(dòng)效率的提升，為制造業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供一定機(jī)遇。但是，在我國(guó)工業(yè)革命不斷深入過程中，制造理念中的人性化、服務(wù)化和綠色化凸顯，使制造全過程需轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃臁保爸窃臁鞭D(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)是需要不斷將工匠精神嵌入到制造理念中，注入工匠精神，才能夠使制造過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃臁?。由此可見，工匠精神養(yǎng)成是具有一定制造業(yè)價(jià)值的。

1.2.2工匠精神的個(gè)人價(jià)值

“個(gè)人謀生”是職業(yè)教育的教育目的之一，主要在于以就業(yè)謀生為導(dǎo)向，通過協(xié)調(diào)市場(chǎng)人才需求，為其提供專業(yè)人才，以此來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。雖然這種人才供給方式能夠穩(wěn)定企業(yè)有序發(fā)展，但也存在一些弊端，如企業(yè)得不到好的人才，高技能人才得不到相應(yīng)待遇等，限制著企業(yè)與人才的雙向發(fā)展。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，多數(shù)是以實(shí)現(xiàn)將來的就業(yè)謀生，提高自身的經(jīng)濟(jì)生活水平為主，為匹配市場(chǎng)用人需求而學(xué)習(xí)，在這種教育目標(biāo)下的學(xué)生，其自身學(xué)習(xí)技能與理論知識(shí)體系都呈現(xiàn)單一化現(xiàn)象，并不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。但在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成中嵌入工匠精神，可以讓在成長(zhǎng)過程中的學(xué)生充分塑造和養(yǎng)成良好職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神，使其在今后步入社會(huì)，即便是為謀生而尋求職業(yè)，在工作中也會(huì)擁有對(duì)工作的熱情、對(duì)工作的責(zé)任心，在工作中也會(huì)具備精益求精、追求細(xì)致、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

2.職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成現(xiàn)狀

2.1專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)同度有待提高

工匠精神屬于一種精神思想方面的內(nèi)涵，與專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)不同，并不是只要按照教材講解內(nèi)容與一定的學(xué)習(xí)思維邏輯就可以理解和運(yùn)用的，而是需要深入研究工匠精神內(nèi)涵、了解工匠精神、認(rèn)同工匠精神之后才可將其轉(zhuǎn)化為自身的精神體系。但是，在工匠精神養(yǎng)成背景下，很多職業(yè)院校中的學(xué)生在最初的表現(xiàn)普遍是以對(duì)所學(xué)專業(yè)和對(duì)口職業(yè)的了解為主，對(duì)于職業(yè)的熱愛程度和未來就職行業(yè)的認(rèn)可程度大多數(shù)來源于自身的實(shí)際需求與追求，很少會(huì)有真正熱愛自身所學(xué)職業(yè)的。根據(jù)相關(guān)研究表明，職業(yè)院校中的大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解度和認(rèn)同度并不高，尤其是因受自身所學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式陳舊、課程體系設(shè)置不完善、教學(xué)觀念落后等因素所影響，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的積極性與參與性更是不高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)相關(guān)技能和素養(yǎng)后，都很少會(huì)對(duì)將來所要從事的相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈想法，往往是秉承著隨遇而安、隨波逐流的職業(yè)精神，其職業(yè)素養(yǎng)普遍較低。

2.2工匠精神養(yǎng)成的文化環(huán)境有待改善

我國(guó)大部分職業(yè)院校所開設(shè)的文化教育環(huán)境普遍是以職業(yè)教育文化、歷史文化、歷史偉人等為主，極少會(huì)在校內(nèi)滲透工匠精神文化，無(wú)論是在校園文化的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程體系的建設(shè)等都極少會(huì)看到工匠精神內(nèi)涵，所以大部分職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)、課外教學(xué)中都很少會(huì)了解到工匠精神。即便是有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到工匠精神，也普遍是從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、電視媒體與雜志中了解到，但并非深入研究工匠精神內(nèi)涵。同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神的了解，還有一部分是從院報(bào)、校園網(wǎng)站中了解到的，在網(wǎng)絡(luò)中了解到工匠精神的學(xué)生占據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的總體三分之二，剩下的學(xué)生基本是從未了解過工匠精神，或者僅僅只是聽過工匠精神這一詞匯。所以，職業(yè)院校在養(yǎng)成學(xué)生的工匠精神時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造包含工匠精神的校園文化環(huán)境，將其融入課堂教學(xué)、課外活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將工匠精神貫徹到整個(gè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動(dòng)中，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

3.職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的有效養(yǎng)成路徑研究

3.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感

工匠精神的養(yǎng)成不一定是以語(yǔ)言的形式傳授給學(xué)生，而是需要在真實(shí)情境中通過群體互動(dòng)的模式，體驗(yàn)到他人所傳遞的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，以此來形成工匠精神的精神體系。只有在真實(shí)情境中去感受工作，體驗(yàn)到工作的重要性和價(jià)值，才能夠從內(nèi)心真誠(chéng)地去熱愛所從事的工作，并在以熱愛工作的態(tài)度進(jìn)行工作過程中，逐漸養(yǎng)成工匠精神所蘊(yùn)含的堅(jiān)持和耐心的職業(yè)態(tài)度。因此，職業(yè)院校應(yīng)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能，通過在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自身所學(xué)專業(yè)的重要性與學(xué)習(xí)價(jià)值，從而能夠認(rèn)同自身所學(xué)專業(yè)，并肯定自身將來所需要從事的職業(yè)，進(jìn)一步形成工匠精神體系。首先，職業(yè)院校應(yīng)積極與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生搭建真實(shí)的教學(xué)情境和實(shí)踐情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提前接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，形成一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)幫助學(xué)生在真實(shí)情境中，充分了解技能和素養(yǎng)的要求，并有效掌握自身技能和素養(yǎng)的提高路徑，從而能夠深入鉆研其中，以其提升自身的技能掌握程度和職業(yè)素養(yǎng)。最后，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景時(shí)，職業(yè)院校還可通過在校內(nèi)搭建實(shí)踐基地，引入一批專業(yè)人士，以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，一對(duì)一進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)際操作過程中將工匠精神內(nèi)涵與技能知識(shí)等講述給學(xué)生，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)同。

3.2校企文化融合，改善工匠精神養(yǎng)成文化環(huán)境

首先，職業(yè)院校應(yīng)在校園內(nèi)積極融入工匠精神文化內(nèi)涵，通過塑造工匠精神校園文化潛移默化地影響學(xué)生職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。比如可同在校園的板報(bào)櫥窗、校園廣播、電子屏、校園官方微信、微博等平臺(tái)，大力宣傳工匠精神的意義與價(jià)值，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)每日推送消息讓學(xué)生進(jìn)行觀看，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。同時(shí)，職業(yè)院校還可在校企合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相互融合，在校園文化中融入企業(yè)文化，讓企業(yè)文化中的工匠精神內(nèi)容與價(jià)值內(nèi)涵滲透到校園文化當(dāng)中，然后再滲透到學(xué)生的校園生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在校園內(nèi)接觸到工匠精神，并受其影響，養(yǎng)成工匠精神的思想內(nèi)涵，從而起到文化育人的教學(xué)效果。

3.3豐富課程內(nèi)容，深化工匠精神養(yǎng)成與課程融合

課堂與課程內(nèi)容是學(xué)生能夠接觸到工匠精神的直接方式，通過在課堂中的面對(duì)面教學(xué)與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，便可直接快速將工匠精神灌輸給學(xué)生，熏陶學(xué)生的精神內(nèi)涵，起到事半功倍的效果。所以，職業(yè)院校應(yīng)重視專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)積極將工匠精神滲透到課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并實(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生工匠精神思想體系的構(gòu)建程度，然后再采取有效措施進(jìn)一步深化工匠精神，以此來實(shí)現(xiàn)工匠精神的養(yǎng)成與課程相融合。比如德國(guó)典型的工作任務(wù)課程、澳大利亞的培訓(xùn)包和美國(guó)的CBE等課程，都起到實(shí)踐與理論相融合等等作用，并且還實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校技能人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)一步提高工匠精神專業(yè)人才的養(yǎng)成效率和質(zhì)量。職業(yè)院校還可通過開設(shè)以工作為本位特征的課程教學(xué)，采取工學(xué)交替的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校、一半時(shí)間在企業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)雙向培育，幫助學(xué)生充分了解到對(duì)口職業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，有效對(duì)接未來工作崗位。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成，可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感，校企文化融合，改善工匠精神養(yǎng)成文化環(huán)境和豐富課程內(nèi)容，深化工匠精神養(yǎng)成與課程融合等三方面來實(shí)現(xiàn)。

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