臺灣地區(qū)普通高中生涯教育對大陸地區(qū)的啟示研究

喬鑫

摘要：大陸地區(qū)普通高中生涯教育取得了初步的發(fā)展，但由于起步較晚，體系建設尚不完善。臺灣地區(qū)高中生涯教育起步早于大陸地區(qū)，普通高中生涯教育體系建設比較到位：政策不斷完善、內(nèi)容日益充實、方法漸趨豐富、資源多方支持，形成了一定的有益經(jīng)驗，可為大陸地區(qū)普通高中生涯教育的深入實施與進一步發(fā)展提供借鑒：科學的理念為生涯教育發(fā)展指明方向、完善的頂層設計為生涯教育發(fā)展提供支撐、充足的教育資源為生涯教育發(fā)展提供保障、合理的評估體系保證生涯教育發(fā)展質(zhì)量。

關鍵詞：臺灣 普通高中 生涯教育

生涯教育也稱職業(yè)生涯教育（Career Education），1972年美國職業(yè)教育學會提出“生涯教育是針對所有國民，從孩提時代至成年的整個教育過程，它能使學生清楚地了解自我，認識學習目的，對未來工作充滿激情和熱忱，需要運用教育家的智慧及家庭、社會的資源，使整個職業(yè)生涯教育達到預期目的”。

大陸地區(qū)普通高中職業(yè)生涯教育取得了初步的發(fā)展。如何豐富職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，健全職業(yè)生涯教育體系建設，使其適應新時期的時代特點與高中生全面發(fā)展的需要，滲透于高中生成長的全過程，增強職業(yè)發(fā)展教育的實效，成為目前需要關注的關鍵問題。臺灣地區(qū)高中生涯教育起步早于大陸地區(qū)，自1991年《青少年輔導工作六年計劃》實施以來，職業(yè)生涯教育體系建設漸趨完善，在高中生職業(yè)生涯教育方面形成了一些有益經(jīng)驗。本文從職業(yè)生涯教育相關政策、內(nèi)容、方法、資源四個方面闡述臺灣普通高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，為大陸地區(qū)普通高中職業(yè)生涯教育的深入實施與進一步發(fā)展提供借鑒。

一、臺灣地區(qū)普通高中生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）不斷完善的生涯教育政策

1991年，為減少青少年問題行為，使“國民”普遍具備正確的人生觀和發(fā)展觀，臺灣教育主管部門頒布《青少年輔導工作六年計劃》，統(tǒng)整輔導工作開展，建立全面輔導體制，通過培育輔導人才、實施充實輔導措施、整合輔導活動、修訂輔導法規(guī)、擴充輔導層面、實施輔導評鑒六個方面的18項計劃，對各級學校和社輔機構生涯輔導具體措施做出了具體要求。普通高級中學新課綱將生涯規(guī)劃課程列為學生選修課程，學生高中三年至少選修滿1學分。自此，普通高中規(guī)劃課程進入全面普及階段。2016年2月教育主管部門頒布《十二年國民基本教育課程綜合活動領域課程綱要草案》，以“適性揚才”為基本理念，推動適性輔導方案，并在課程上要求學生必修1學分或選修2學分，對課程內(nèi)容也進行了一定的拓展。作為實施生涯教育的重要工具，《適性輔導揚才啟航——高級中等學校導師生涯輔導操作手冊》《國高級中等學校生涯檔案》在普通高中得以廣泛運用。

（二）日益充實的生涯教育內(nèi)容

臺灣地區(qū)普通高中職業(yè)生涯教育統(tǒng)整學生自我與生涯資訊，提供完整的生涯學習歷程，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃能力，為其繼續(xù)個人生涯發(fā)展做好準備，生涯教育內(nèi)容則主要包括自我探索、環(huán)境探索、決策行動三個方面。

自我探索、環(huán)境探索、決策行動三個方面的內(nèi)容，以家庭生活、學校生活、社區(qū)生活、職業(yè)探索等作為重要他人和重要事件來源，協(xié)助學生進行自我察覺與探索、評估統(tǒng)整與決策。這些內(nèi)容融入了高中生學習領域與各科課程教學中去。

（三）漸趨豐富的生涯教育方法

臺灣地區(qū)普通高中生涯教育的方法主要有課程及講座，生涯實踐活動，生涯檔案、學習成果的多元化評量。一是開展課程與講座。在生涯教育課程上，要求學生必修1學分“生涯規(guī)劃”課程或選修2學分加深加廣課程。二是進行生涯實踐活動。通過志工服務、社團活動、才藝競賽、運動競技促進學生個人興趣、技能、社會服務意識的培養(yǎng)，更好地進行自我探索；通過職場體驗、大專院校參訪、大專院校寒暑假研習營、大專院校博覽會等幫助學生對于未來生涯的真實場域有切身體會和具象認知，更好地進行職業(yè)探索。三是建立個人生涯檔案。生涯檔案的建立使學生成長歷程明晰化，有助于因材施教、適性輔導的進行，同時幫助學生對于自身的生涯歷程以及自我有更加清晰的認知。四是實施學習成果的多元化評量。教師進行生涯教育活動時，采用檔案評量的方式及原則，協(xié)助學生在整個學習過程中建立個人學習檔案及生涯檔案，以作為學生學習成果的評量，不宜采用是非、選擇、填充等記憶性成績評量方式，尊重學生個性化發(fā)展，真正做到適才輔導。

（四）多方支持的生涯教育資源

一是教育部門資源。臺灣中等教育司及生涯辦公室聯(lián)合勞動局和青少年協(xié)會統(tǒng)籌普通高中階段生涯教育工作，負責進行課程設計、教材研發(fā)、輔導教師培訓、學科教師生涯發(fā)展培訓、教學督導等，同時利用相關網(wǎng)站，幫助教師進修和學習，實現(xiàn)生涯教育的資源共享。二是學校資源。各中學成立“生涯教育執(zhí)行委員會”，統(tǒng)籌學校生涯教育年度計劃，檢核計劃內(nèi)容及學年度執(zhí)行情況，在“課程發(fā)展委員會”下設“生涯教育課題小組”，協(xié)同開展生涯教育融入各領域課程相關事宜，不斷充實生涯教育課程相關教學資源，如圖書、教具、媒體、測驗及網(wǎng)絡資源等。三是社會資源。整合校外人力資源，發(fā)揮家長的作用，并邀請校友、職場人士、生涯典范人士等參與學生生涯教育。

（五）科學化發(fā)展的生涯教育理念

臺灣地區(qū)普通高中職業(yè)生涯教育理念向科學化的方向進一步發(fā)展。首先是“適性揚才”的生涯教育理念。1.配合不同年級的不同生涯發(fā)展要求。高中三個年級對于未來有共同的發(fā)展圖像，但也因年級的不同而有不同的發(fā)展需求。2.多元評估與多元入學。采用檔案評量的方式及原則，協(xié)助學生在整個學習過程中建立個人學習檔案及生涯檔案。其次是生涯發(fā)展主權回歸學生的生涯教育理念。隨著生涯教育的發(fā)展，機械“適配”的理念不再能滿足學生生涯教育的需要，轉(zhuǎn)而更加注重學生主觀能動性的發(fā)揮，通過敘事咨詢、表達性心理咨詢等方式，引導學生從生命故事中探究內(nèi)心發(fā)展渴望，用具體行動構建未來發(fā)展圖像，將生涯選擇的主導權交還學生自身。

二、臺灣地區(qū)普通高中生涯教育對大陸地區(qū)的啟示

（一）大陸地區(qū)普通高中生涯教育存在問題

目前，我國普通高中生涯教育處于起步階段，取得了一些進展，但仍存在很多問題。陳宇娜（2019）的研究指出，目前普通高中生涯教育存在目標狹隘、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設計、形式單一、資源匱乏的問題。潘松（2020）的研究指出，目前普通高中生涯教育存在突出問題：對生涯教育的理解窄化，單純將學科選擇作為決定未來職業(yè)和專業(yè)方向的主要因素，影響實施推進方向；生涯教育重課內(nèi)活動，輕課外實踐；學生對生涯教育的認識不足，生涯規(guī)劃能力弱；生涯教育教師隊伍建設不足；學校生涯教育保障體系有待完善。

（二）臺灣地區(qū)的實施經(jīng)驗對大陸的啟示

1.科學的理念為生涯教育發(fā)展指明方向。隨著時代的發(fā)展，生涯教育內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴展，只有不斷完善對生涯教育的科學認識，完善生涯教育發(fā)展理念，才能使得生涯教育緊跟甚至引領時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)新時代社會主義的接班人和合格的建設者。應回溯學生生涯歷程，明晰生涯渴望，促進學生生涯發(fā)展主導權的回歸，使其在充分自我探索、環(huán)境探索的基礎上，實現(xiàn)個性化的高質(zhì)量發(fā)展。

2.完善的頂層設計為生涯教育發(fā)展提供支撐。進行完善的頂層設計，能夠為普通高中生涯教育的發(fā)展提供強有力的支撐。首先要完善普通高中生涯教育發(fā)展的各項政策，對于發(fā)展規(guī)劃、實施步驟、教育內(nèi)容、教育方式等做出詳細規(guī)劃，為各個學校實施生涯教育提供政策依據(jù)，同時不斷完善頂層設計，在促進普通高中生涯教育穩(wěn)步發(fā)展、豐富教育內(nèi)容與形式方面做出更多努力。

3.充足的教育資源為生涯教育發(fā)展提供保障。豐富教育主體和方式，有助于提升生涯教育的有效性，為生涯教育發(fā)展提供保障。注重利用高校、科研機構、企業(yè)等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協(xié)同指導機制；協(xié)同使用課程、校內(nèi)實踐、心理輔導、小組活動、校外實踐等多種方式，使學生更好地進行自我探索與環(huán)境探索，提高決策能力和生涯發(fā)展質(zhì)量。

4.合理的評估體系保證生涯教育發(fā)展質(zhì)量。合理的評估體系與完善的頂層設計相輔相成，共同為普通高中生涯教育的高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。合理的生涯教育評估應以學生職業(yè)生涯管理能力的提升為基本目標，參照生涯教育政策與規(guī)劃中的內(nèi)容與要求，注重過程評估與結果評估相結合、學生評價與教師評價相結合，對于普通高中生涯教育的師資、內(nèi)容、方式、資源以及實施效果，建立完善而科學的指標體系，并采取一定的獎懲等激勵措施，使評估能夠切實起到保障和提升普通高中職業(yè)生涯教育質(zhì)量的作用。

三、結語

本研究主要以文獻研究的方法對于臺灣地區(qū)普通高中職業(yè)生涯教育發(fā)展情況進行了梳理與分析，對于其實施過程中的具體環(huán)節(jié)、具體問題未能有細致的了解和深入的把握，若有機會進行深入研究，可在此基礎上采用訪談、問卷調(diào)查、案例分析等多種研究方法相結合，對于臺灣普通高中生涯教育發(fā)展歷程及現(xiàn)狀進行更加細致和深入的研究。

參考文獻：

[1]孔夏萌.《高校職業(yè)生涯教育課程研究》（博士學位論文），西南大學課程與教學論專業(yè)，2013年，第19頁.

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[5]臺灣“教育部”：《十二年國民基本教育課程綜合活動領域課程綱要草案》，2016年.

[6]張留娣.《臺灣初中生涯教育模型構建研究》（碩士學位論文），華東師范大學國際與比較教育專業(yè)，2019年，第42-43頁.

[7]陳宇娜.《普通高中實施生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析及對策研究》（碩士學位論文），陜西師范大學學科教學（思政）專業(yè)，2019年，第17頁.

[8]潘松.《普通高中生涯教育的核心問題與有效對策》，《教育與管理》，2010年2月，第23-24頁.