小組合作模式在初中語文教學中的應用策略

宋政權(quán)

摘 要：小組合作模式教學在合作中增進學生之間的了解，加強學生之間的交流互動，提升團隊意識，是一種全方面的教學模式，既能提升學生的學習積極性，又可以營造出良好的學習氛圍，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，正是最可珍貴之處。本文根據(jù)教學實踐，總結(jié)小組合作模式在初中語文教學中的應用策略，期有所得。

關(guān)鍵詞：語文教學 小組合作 應用策略

在當前，小組合作模式被廣泛運用在語文教師的初中教學當中，減輕了教師的負擔，改變了之前古板的教學方式。小組合作是把學生根據(jù)水平分成小組，使高水平的學生帶動水平較差的學生完成教師的任務，彼此之間相互合作，分工明確，提升了學生的語文學習效率，高效地理解了語文知識。

一、小組教學合作模式的意義

應新《課標》要求，許多中學都開始改變自己原本的教學方式，開始運用新的教學模式，合作探究模式的運用也越來越頻繁。教師根據(jù)學生的學習能力，把學生分成小組，使得每個小組的水平相當，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，水平相當?shù)膶W生相互之間取長補短，進行合作學習，合作完成一個作業(yè)。之后，結(jié)合每個人的表現(xiàn)，教師進行專業(yè)評審，進行溝通交流，讓學生知道自己做得怎么樣，哪里做得很好需要發(fā)揚，哪里做得不足需要改進。最后進行通講，有了合作小組學習的基礎(chǔ)，只須在串講時點出重點知識，略加發(fā)揮，便能收到好的教學效果。這樣的合作學習可以提高小組內(nèi)的團體意識和合作能力，加強學生對小組學習的認識，能夠讓成員們共同努力從而一起獲得一種幸福感，提升學生對語文的興趣和熱情，并且?guī)椭鷮W生樹立起正確的人生觀和價

值觀。

二、小組合作模式在運作中的一些問題

小組合作學習盡管得到了一定的推廣，但對大多數(shù)學生來說，仍然是陌生的。所以要求教師在教學中，要積極推廣運用。此外，在小組合作學習的運作過程中，還存在一些其他問題，比如在進行討論的環(huán)節(jié)，學生會因為相互不熟悉，把討論對象僅限于自己的前后左右，少與其他同學交流，這就局限了合作教學的優(yōu)點，不能使小組合作學習的價值不能夠充分地發(fā)揮出來。也可能由于教師的不熟練，導致一些教學的失誤出現(xiàn)。比如老師設(shè)置的討論題目超出了學生的理解，使得學生無法抓住核心問題，那么這堂小組合作課就大大失分，淪為一種表面的形式。因此，要想把這種模式的效果充分地展示出來，就需要教師認真研究每個學生的能力，在教學過程中掌握全局，合理引導學生，融洽課堂氛圍，與學生互動起來，爭取最大限度地發(fā)揮出小組合作教學的優(yōu)勢。

三、合作探究模式的具體應用方法

1.合情合理布置小組學習任務

在初中語文課堂上，教師要清楚每一個學生的能力，以此作為分組的依據(jù)，作為設(shè)置討論題目的依據(jù)，讓學生在力所能及的基礎(chǔ)上完成小組學習任務。在此期間得到分析問題的能力、解決問題的能力和交際能力。教師要積極而自然地融入小組討論中，充當潤滑劑的角色，營造激烈討論的氛圍，幫助每個小組順利完成學習任務。

例如，在學習魯迅的《三味書屋》時，教師可以先帶領(lǐng)學生通讀全文，了解課文的主旨和基本內(nèi)涵，接著從作者經(jīng)歷、寫作背景、文章主旨、人物感情、寫作技巧等方面進行指導，為學生布置分組任務。所以，在日常的教學上，教師要根據(jù)不同的學習階段、不同的課文內(nèi)涵，來布置出合適的學習任。驅(qū)動學生的大腦，提升學習效率，幫助學生取得事半功倍的

效果。

2.設(shè)置既定教學目標

小組合作教學把一部分課堂主導權(quán)交給了學生，讓學生成為課堂的主人，相對于傳統(tǒng)的教學方式，小組合作教學是個翻天覆地的大變化，因此教師也要改變備課方向，把“課怎么講”變成“怎么引導學生主動學習”。雖然學生成了課堂的主人，但教師也不應該丟掉對課堂的領(lǐng)導，更多的是怎樣去引領(lǐng)學生參與到學習當中，甚至讓學生能夠帶動課堂的氣氛。學生不再是為了別人學習，而是為了自己學習，并且是自己主導自己的學習，這能夠讓學生全身心投入其中。教師要把自己擺在一個和學生平等的地位，讓學生不再害怕老師，而是可以和教師進行親切友好地交談，彼此交心，相互學習進步。這樣讓學生能學到更多，教師也可以減輕教學負擔。提前把教學的任務和目標成就告訴學生，讓他們能夠進行充足的準備，做到事半功倍，迅速地解決學習上的困惑。在學生遇到困難時，教師要有能力、有意愿幫助學生，去鼓勵他們，讓他們擁有更多的勇氣，去寬容他們，讓他們有更多的自信。

3.更好地劃分小組分工

每個學生負責的內(nèi)容要有所側(cè)重，如會制作PPT的學生就可以承擔起這一職責，善于表達的學生擔當講解任務，比較博學的同學可以負責寫文案，這樣可以解決小組分工不平衡的問題。讓每一個人都能夠發(fā)揮專長，把自己的優(yōu)勢充分展示出來，同時又能夠保證每個人都有工作，不會偷懶或消極怠工。這樣的合作是一種主動的合作模式，每個人都是心甘情愿的，因此小組合作的效率自然會很高。這樣的小組學習，即熱鬧又有成就感，課堂氛圍很快就轟動起來，能夠在輕松愉快的情況下進行。

綜上所述，教師要認真研究每個學生的能力和興趣，認真研究小組合作模式。為了使小組合作模式的終點更遠，教師要加強自己的知識儲備，提高思想高度，以使布置的小組學習任務能有高度，有廣度，有深度。

參考文獻：

[1] 曾靜《初中語文閱讀教學中的小組合作學習模式探索與構(gòu)建》，《文化創(chuàng)新比較研究》2018年第14期。

[2] 賈康《初中語文小組合作方式教學研究》，《才智》2017年第25期。

[3] 趙敏雄《初中語文“小組合作探究學習”教學模式的探索》，《現(xiàn)代語文（教學研究版）》2014年第5期。