指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學設計

鄧楚雄 胡開放 王志剛

[摘要] 2017年版新課標強調重視對學生地理綜合思維的培養(yǎng)，提倡問題式教學。文章以人教版高中地理必修2第三章第一節(jié)中“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”部分內容為例進行問題式教學設計，嘗試通過問題式教學培養(yǎng)學生的地理綜合思維。

[關鍵詞]高中地理;問題式教學;綜合思維;農業(yè)區(qū)位

[中圖分類號]

G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0093-02

一、問題式教學與地理綜合思維

1.問題式教學

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，以情境為依據，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，圍繞問題使教學內容的結構化與關聯(lián)性更加突出。問題式教學依托情境和問題鏈展開教學，有利于滲透綜合思維，其獨特的教學流程有利于引導學生思維升華。

2.地理綜合思維

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。綜合思維作為地理學科核心素養(yǎng)的一個維度，是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，有利于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境及其與人類活動的關系。地理綜合思維分為三個維度——要素綜合、時空綜合、地方綜合，這三個維度既相互獨立又相互聯(lián)系，在具體某個課時的教學中可以進行單一維度的培養(yǎng)，也可以進行綜合維度的培養(yǎng)。

3.問題式教學與地理綜合思維的關系

地理綜合思維理論引導問題式教學的設計與開展，問題式教學為培養(yǎng)地理綜合思維提供有效途徑，問題式教學中問題解決的過程及教學環(huán)節(jié)開展的過程就是地理綜合思維形成的過程。因此，問題式教學與地理綜合思維是手段、途徑、方式與目標的關系。在中學地理教學中，開展問題式教學有利于落實對學生地理綜合思維的培養(yǎng)。

二、基于問題式教學培養(yǎng)學生地理綜合思維的教學設計案例

下面以人教版高中地理必修2第三章第一節(jié)《農業(yè)的區(qū)位選擇》中的“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”部分教學為案例，進行指向綜合思維培養(yǎng)的問題式教學設計。

1.課標分析

《課標》要求學生能結合實例，說明農業(yè)區(qū)位因素。筆者對此的解讀如下：能夠根據材料分析出影響農業(yè)區(qū)位的因素;能夠舉例說明農業(yè)區(qū)位的變化;能夠利用區(qū)位知識，理解農業(yè)區(qū)位因素變化對農業(yè)發(fā)展的影響。

2.教材分析 “農業(yè)區(qū)位因素及其變化”是人教版高中地理必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》第一節(jié)第一課時。教材分別從農業(yè)區(qū)位含義、農業(yè)區(qū)位因素（自然因素和社會因素）、農業(yè)區(qū)位因素的變化幾個方面由淺入深、層層遞進地展開，綜合程度較高，涉及綜合思維中的要素綜合、時空綜合和地方綜合，適合利用問題式教學培養(yǎng)學生地理綜合思維。

3.問題教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設綜合程度較高的情境

情境創(chuàng)設：近年來隨著網絡銷售的普及，人們越來越熱衷于網上購物，即使是需要保鮮冷藏的水果也不例外。百香果是一種熱帶水果，號稱“果中之王”，因外殼堅硬厚實，常溫下可保存10天左右，尤其適合網銷。廣西北流市被譽為“百香果之鄉(xiāng)”，2018年成為天貓銷售者最喜愛的百香果產地。這節(jié)課就讓我們一起走進“百香果之鄉(xiāng)”——北流市，分析百香果的農業(yè)區(qū)位因素。

以學生熟悉的百香果作為整節(jié)課的情境素材，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣，同時引入正課，為整節(jié)課的學習作鋪墊。

（2）根據情境，設計問題鏈

根據“農業(yè)的區(qū)位選擇”的重難點，考慮學生認知水平，針對重難點設計問題鏈（見表1），通過五個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題將本節(jié)課重點內容串聯(lián)起來。

（3）分析問題，培養(yǎng)綜合思維

在教學過程中，分析問題的主體一定要是學生。學生可獨立思考或小組之間討論學習，教師可針對教學重點問題、學生以當前知識水平和認知結構還不能輕松解決的問題進行適當點撥，分別指向綜合思維的各個維度設置問題，層層遞進地解釋農業(yè)區(qū)位因素及其變化，培養(yǎng)學生的綜合思維，同時使知識結構化。

（4）解決問題，學會遷移運用

通過學生獨立思考，生生、師生之間討論交流，促進問題解決，讓學生掌握分析解決此類問題的方法。同時要培養(yǎng)學生遷移運用的能力，通過百香果農業(yè)區(qū)位因素的學習拓展到其他的農業(yè)區(qū)位因素分析上，此時教師將課前準備好的遷移材料呈現(xiàn)給學生，要求學生獨立完成。

（5）評價反思

一方面教師要進行自我評價，總結教學中的優(yōu)缺點，進行二次教學設計;另一方面教師要對學生學習效果進行評價，可通過題目測試、口頭表達、活動、作業(yè)等方式進行表現(xiàn)型評價，分析學生綜合思維養(yǎng)成程度。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張冰娜，王曉文.基于問題式教學的地理綜合思維培養(yǎng)研究：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學，2018（19）：11-14.

（責任編輯 周侯辰）