繪圖法在地理教學中的妙用

王頌

[摘要]讀圖、識圖、繪圖、用圖是地理學習過程中不可缺少的技能。繪圖不僅能將抽象的知識具體化，還可以清晰地將知識運用圖表的形式呈現(xiàn)出來。文章以“行星地球”為例，從授課、解題及復習三個方面入手來說明繪圖法在地理教學中的妙用。

[關鍵詞]繪圖法;地理教學;行星地球

[中圖分類號]

G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0095-02

讀圖、識圖、繪圖、用圖是地理學習過程中不可缺少的技能。通過描繪簡單的略（或變）圖，不僅可以使抽象的文字變得具體，還可以有效地降低學習難度。高中生正處于思維發(fā)展的關鍵階段，教師運用繪圖法進行教學，學生運用繪圖法學習地理知識，鍛煉繪圖能力，將知識與動手操作相結合，不僅有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力，還有助于提高學生的地理實踐力。下面以“行星地球”為例，從授課、解題及復習三個方面人手來說明繪圖法在地理教學中的妙用。

一、授課——化抽象為具體，化難為易

現(xiàn)行的地理教材還是以文字描述為主、插圖為輔的模式。教師在地理教學過程中需要向學生展示各種地圖及解釋地理事物的發(fā)展變化規(guī)律。為了幫助學生更好更快地理解課文，掌握地理各要素之間的相關性，使知識更具體、形象，教師可以將教材中的文字轉化為具體的圖像，將傳統(tǒng)的教學方法與繪圖法相結合，這樣能收到事半功倍的效果。例如“晝夜交替”的教學，要求學生具備較強的空間思維能力，而書中大部分是文字描述和成圖，學生缺少畫面感，單純地理解文字會使學生產生機械學習的感覺，而將文字逐步轉化為圖形，在培養(yǎng)學生空間思維能力的同時也可以讓學生以理解的方式習得知識。

在“晝夜交替”的教學過程中，教學內容文字轉為圖像的過程如下：

“由于地球是一個既不發(fā)光、也不透明的球體，所以在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半。”教師在黑板上畫出大圓及太陽光線，如圖1?！跋蛑柕陌肭蚴前滋?，背著太陽的半球是黑夜?！苯處熡眯本€表示夜半球，如圖2?！皶儼肭蚝鸵拱肭虻姆纸缇€（圈），叫做晨昏線（圈）?！苯處熡眉t色粉筆畫出晨昏線，如圖3。在此過程中教師邊講邊畫，層層遞進，讓學生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指移動，督促學生上課認真聽講，學好每一個知識點。

在解題的過程中，繪圖也是關鍵環(huán)節(jié)。心理學家認為，形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，抽象思維是用詞進行判斷、推理并得出結論的過程。高中生的抽象思維能力還不是很強，學生在解一些本沒有圖的題目時，如果僅依據題干來進行文字分析，通過抽象思維得出結論，往往錯誤率會較高。如果學生能根據題目中的文字自己繪出示意圖，再根據圖分析判斷，把抽象思維轉換成形象思維，這樣不僅能使解題的效率大大提高，還能有效地培養(yǎng)地理實踐力。

[例題]假設一架客機于北京時間6月22日12時從北京（116°E，40°N）起飛，7小時后途徑A地（165°W，67°N）上空，14小時后抵達芝加哥（87.5°W，42°N）。客機抵達芝加哥時，屬于6月22日的地區(qū)范圍約占全球的（ ）

A.1/4

B.1/3

C.1/2

D.3/4

[分析]日界線有兩條，一條是自然日界線，為0時經線;另一條是人為日界線，為180°經線。由0時經線向東到180°經線為新的一天，由180°經線向東到0時經線為舊的一天。日期范圍的確定有一個簡單可行的方法，即根據已知條件計算出0時經線的地方時，通過畫圖以0時經線的地方時確定新舊兩天的范圍。

由題干可知，客機于北京時間6月22日12時起飛，這意味著起飛時，北京時間也就是120°E的地方時為6月22日12時，14小時以后，當客機抵達芝加哥時，北京時間（120°E地方時）應為6月23日2：00，由此可以算出，此時0時經線為90。E。這意味著90°E以東至180°經線以西為新的一天（6月23日），而90°E向西180°以東為舊的一天（6月22日）。

根據以上分析，進行繪圖（如圖4），進而求出6月22日所占的范圍約占全球四分之三。

三、復習——化繁為簡，突出重點

“地球的運動”復習的難點在于該知識點本身難度比較大，并且還要求學生有較強的空間思維能力及時空轉換能力等。很多學生在自主復習時不知道切人點在哪，因此相比傳統(tǒng)機械的復習方法，采用繪制思維導圖的方法不僅可以完整地梳理知識點，也能更好地提高學生課下自主復習的主動性與積極性。通過繪制樹型思維導圖，教師可將“地球的運動”的主要考點細化為黃赤交角、光照圖、時間計算、太陽高度、季節(jié)判斷、日出日落和影子問題等部分（如圖5），布置學生進行課前思考，并要求學生將這個思維導圖進一步補充完善。

通過繪制思維導圖的方法，不僅能直觀快速地呈現(xiàn)知識，還有助于學生對知識結構的構建。學生可以先概括知識點，再進行分層分類。這樣既指明了復習的方向，又對知識點之間的遞進與包含關系進行了梳理，有助于學生觸類旁通，全面而周全地分析問題。

學生依據圖5進行自主學習，將思維導圖補充完善，在繪圖的過程中，學生不斷歸納和回顧、復習知識點，這有助于學生分析問題和解決問題，構建起較完整的知識系統(tǒng)。在學生繪制思維導圖的過程中，教師應給予針對性的指導，經過學生的補充和總結得出完整的知識點思維導圖（如圖6）。

在寶貴的復習時間里，我們要盡可能全面而簡潔地保留關鍵性知識，舍去各種雜亂的干擾信息，給學生指明學習的方向。這樣，學生在學習的過程中就可以有效地抓住重點，極大地減輕學習與記憶負擔，提高學習效率，促進知識的積累。

綜上所述，繪圖不僅能將抽象的知識具體化，還可以清晰地將知識運用圖表的形式呈現(xiàn)出來，無論是在授課、解題還是在復習的過程中，都可以在揭示知識本身內在聯(lián)系的同時，幫助學生提高動手能力與空間思維能力，因此，巧妙地運用繪圖法是提高地理教學與學習效率的重要手段。

（責任編輯 周侯辰）