基于歷史中考材料型選擇題的教學(xué)對策

何詠天

[摘要]在近兩年的廣東歷史中考中，材料型選擇題在材料選擇、呈現(xiàn)方式、能力考查等方面不斷地進(jìn)行了一些新的嘗試，每年出現(xiàn)的題型都具有基礎(chǔ)性、綜合性和專業(yè)性等特點(diǎn)。中考試題的評價(jià)方向，必將推進(jìn)課堂教學(xué)變化。筆者以近三年廣東歷史中考為例，探討關(guān)于材料型選擇題的教學(xué)對策。

[關(guān)鍵詞]歷史中考;材料型選擇題;教學(xué)對策

[中圖分類號]

G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0084-02

2018年，中共十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，這對高考改革做出了全面、系統(tǒng)、明確的部署，也對廣東省的中考改革產(chǎn)生了深刻影響。初中歷史材料型選擇題作為在中考改革中的一種重要題型，凸顯了基礎(chǔ)性、綜合性、專業(yè)性等特點(diǎn)，更加突出考查學(xué)生立足材料及所學(xué)知識理解問題、分析問題并推出結(jié)論的能力，更能鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

一、2017-2019年廣東省中考?xì)v史科選擇題分析

2017-2019年廣東省歷史中考的考點(diǎn)分布基本符合考綱的內(nèi)容和分值要求，考點(diǎn)分布穩(wěn)定，而題型分布則有所變化。2017-2019年廣東省歷史中考選擇題題型數(shù)量如下：2017年的圖片材料型選擇題3題，表格材料型選擇題2題，信息分析類選擇題9題，普通陳述題II題;2018年的圖片材料型選擇題5題，表格材料型選擇題3題，信息分析類選擇題10題，普通陳述題7題;2019年的圖片材料型選擇題4題，表格材料型選擇題3題，信息分析類選擇題12題，普通陳述題7題。經(jīng)過以上對比，我們會發(fā)現(xiàn)這三年歷史中考的選擇題題型變化很大，首先是圖片、表格材料型選擇題由5題上升到七八題，其次是普通陳述題的數(shù)量不斷下降，而信息分析類選擇題的數(shù)量則逐步上升。

二、學(xué)生在考試中體現(xiàn)的問題

事實(shí)上，2017-2019年廣東省歷史中考的材料型選擇題不但在題量上加重，而且對學(xué)生關(guān)于歷史事件的解讀能力和選項(xiàng)的理解能力上也在不斷提高要求。不少考生能找到材料所反映史實(shí)的社會背景，但在解題時(shí)卻無法選擇正確答案，其原因有三：

一是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不僅對基本史實(shí)的概念定義記憶模糊，對史實(shí)的特點(diǎn)、作用、影響等亦混淆不清。

[例1]（2018年）考古挖掘發(fā)現(xiàn)，半坡遺址有密集的房屋、貯藏用的窖穴和飼養(yǎng)牲畜的圈欄。據(jù)此推斷半坡原始居民的生產(chǎn)生活方式是（

）

A.刀耕火種

B.游牧漁獵

C.農(nóng)耕定居

D.鐵犁牛耕

此題需要判斷半坡居民的生產(chǎn)方式，不少學(xué)生把“刀耕火種”“鐵犁牛耕”與“農(nóng)耕定居”相混淆。

二是學(xué)科能力弱，對材料的閱讀能力、理解能力偏弱，在提取信息的能力方面也亟待提高。

[例2]（2019年）如表1所示賦糧比例信息說明（

）

A.黃河流域戰(zhàn)亂頻繁

B.南方經(jīng)濟(jì)地位重要

C.文化重心開始南移

D.北民南遷速度加快

解答此題的關(guān)鍵在于根據(jù)賦糧數(shù)據(jù)的差異，理解北宋時(shí)期中國南北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力變化。而此表格重點(diǎn)突出的是“南方”糧賦比例上升，從而得出南方經(jīng)濟(jì)地位重要的結(jié)論。不過不少學(xué)生囫圇吞棗，根據(jù)模糊印象選擇了C。

三是不注重對題干中最后的“提問”進(jìn)行解讀，審題不清，過度聯(lián)想。

[例3]（2019年）乾隆嘉慶時(shí)期，文人大多埋頭于古籍，不敢過問社會現(xiàn)實(shí)，考據(jù)之風(fēng)大盛，形成為考據(jù)而考據(jù)的現(xiàn)象。這反映了清代（

）

A.思想專制加強(qiáng)

B.傳統(tǒng)文化衰落

C.八股取士盛行

D.儒家地位提高

此題應(yīng)抓住題中“反映了清代”這一關(guān)鍵詞，本質(zhì)上的問題應(yīng)該是：清代文人不敢過問現(xiàn)實(shí)的社會背景是什么。而許多學(xué)生不理解所提問題，也不認(rèn)識何謂“考據(jù)”，一看到“清代”“文人”就直接與清代八股取士聯(lián)系起來。這樣就在題干與選項(xiàng)之間建立了一種錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系。

以上錯(cuò)誤都反映了一個(gè)共同問題：學(xué)生無法進(jìn)行史論的有機(jī)結(jié)合，缺乏靈活運(yùn)用材料及知識解決問題的綜合能力。

三、基于中考材料型選擇題的歷史教學(xué)對策

歷史有客觀與主觀兩種理解。對于某一歷史現(xiàn)象，往往會有不同的認(rèn)識，哪種解讀更加符合客觀歷史，尚需做具體分析。所以，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“具體材料，具體分析”“具體問題，具體分析”等原則。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建歷史思維線

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)”中的“知識與能力”提出：“初步學(xué)會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性。”“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題?！倍?017-2019年廣東省歷史中考的材料型選擇題變化，就體現(xiàn)了以能力立意的命題導(dǎo)向，需要考生具備更為扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。因而，“立足基礎(chǔ)突出主干，構(gòu)建完整知識體系”是教師在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的首要目標(biāo)。

在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握各單元的知識內(nèi)容，還要在分析歷史時(shí)重視資料文獻(xiàn)中時(shí)間的價(jià)值與作用，在特定的時(shí)間背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史思維線。

（二）加強(qiáng)聯(lián)系與對比，熟練解題技巧

1.認(rèn)真審題，領(lǐng)會題意

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練前，應(yīng)該先強(qiáng)調(diào)審清題干材料的內(nèi)容，理清問題指向，再進(jìn)行思考。首先，要通讀題干，找到材料的關(guān)鍵信息，如時(shí)間范圍、主語、結(jié)論、轉(zhuǎn)折詞等。其次，看材料出處，捕捉有用信息。再次，清晰問題的指向，比如此題是不是問材料的歷史背景、內(nèi)容定義、特點(diǎn)本質(zhì)、影響作用等。最后，使用排除法對錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行排除，比照問題材料后選擇正確答案。

2.回歸教材，構(gòu)建體系

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題于材料，對關(guān)鍵詞句進(jìn)行標(biāo)記，再以教材基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，圍繞核心詞匯建立思維導(dǎo)圖。

[例4]（2019年）有學(xué)者認(rèn)為，維新變法、辛亥革命等失敗的共同原因在于沒有發(fā)動(dòng)普通民眾;五四運(yùn)動(dòng)中，年輕的工人階級為站在潮頭的青年知識分子先鋒隊(duì)提供了可靠而強(qiáng)大的后盾。該學(xué)者旨在說明（

）

A.維新變法主張君主立憲B.辛亥革命缺乏社會基礎(chǔ)

C.五四運(yùn)動(dòng)具有愛國性質(zhì)D.政治革命需要民眾參與

通過圖1，可以很快得出此題的答案為D。

3.對比題型，重練錯(cuò)題

學(xué)生要形成理性思維和做題技巧并非一日之功，既要掌握技巧、方法，更要花時(shí)間去研究和對比。比如同一段史料，在不同的習(xí)題中有不同的表述，結(jié)論就不一樣;同一段材料，提問方向不一樣，其答案也不一樣。教師在平時(shí)應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生自主研究題目的能力，提供一些自主探究的例子給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，然后對學(xué)生的研究成果作客觀的評價(jià)。

（三）展開自主研究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息處理能力

何成剛教授在《歷史教學(xué)論》中認(rèn)為：“把學(xué)生嚴(yán)格控制在‘圈養(yǎng)狀態(tài)的確不利于學(xué)生成長，但把學(xué)生完全置于‘原生態(tài)中自然發(fā)展則失去了學(xué)校教育的本真?！币虼耍瑲v史教師在教學(xué)中要促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，特別要對材料型選擇題進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”部分中的“知識與能力”提到要“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”。一方面，教師需要拓寬史料的獲取渠道，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的途徑和方法進(jìn)行信息的收集、提取，掌握材料的甄別、篩選、加工等方法，提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力。例如報(bào)刊中的新聞片段、歷史著作中的觀點(diǎn)、歷史視頻中的人物對話皆可結(jié)合教材來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的題型分析進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄固守書本、循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)生對不同材料信息的處理能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何成剛.史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)：史料教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：15.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5-6.

[3]張向陽.歷史教學(xué)論[M].長春：長春出版社，2011：24.

（責(zé)任編輯 袁妮）