初中德育工作中欣賞型溝通模式的研究

廖莉

[摘? ?要]師生之間的溝通效果決定了師生關(guān)系的密切程度，也是影響德育工作實效的一大重要因素。文章從溝通模式的要素入手，通過對溝通主體、溝通渠道、溝通內(nèi)容的分析，探討初中德育工作中欣賞型溝通模式的構(gòu)建和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]初中;德育工作;欣賞型溝通模式

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0087-02

隨著青春期的到來，學(xué)生進入初中階段后不僅在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，在心理認知方面也在迅速成長。在這一階段，教師應(yīng)該從各個方面幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德準則，這將有助于學(xué)生的長遠發(fā)展，因此初中教師應(yīng)該高度重視德育教育工作。

一、欣賞型溝通模式的主要概念

檀傳寶教授首先提出“欣賞型德育模式”，他認為欣賞型德育模式是一種希望內(nèi)在地借鑒審美精神，以實現(xiàn)“解放教育對象”和“提升教育對象”雙重教育使命相統(tǒng)一目標的德育實踐模式。在檀傳寶教授主張的欣賞型德育模式的基礎(chǔ)上，欣賞型溝通模式主要提倡教師運用欣賞的理念和方法與學(xué)生進行溝通，培養(yǎng)師生之間相互尊重、理解、信任、欣賞和激勵的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信力，并增強學(xué)生的自我認同，使學(xué)生在他人的欣賞與自我的認同中達到身心健康、和諧發(fā)展的目標，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、欣賞型溝通模式的主要因素

（一）輸出者和接受者

1.接受者心理與認知特點

作為欣賞型溝通模式的溝通主體，教師是輸出者而學(xué)生是接受者，各有特點。初中生正處于從兒童生長發(fā)育到成年的過渡時期，這一時期通常稱為“青春期”。青春期的個體正處在“第二次生長發(fā)育高峰”，生理功能日趨完善，同時出現(xiàn)“第二性征”。除了生理上的變化，更需要引起重視的是心理上的急劇變化。青春期的孩子自我意識開始覺醒，獨立性增強，他們希望獲得與成年人相同的權(quán)利和地位，渴望得到他人的認可和尊重。

2.造成輸出與接受“錯位”的原因

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，一般說來，教師的認知先于學(xué)生、高于學(xué)生，這就容易導(dǎo)致其在不知不覺中帶上說教的口氣，以“過來人”的口吻告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，可想而知學(xué)生并不樂于接受這種方式，所以在教師與學(xué)生的溝通過程中容易形成期望與效果之間的落差。導(dǎo)致這種“落差”存在的原因，一是師生間存在年齡“代溝”，難以真正做到以知心朋友的身份來溝通，二是教師意圖給予的幫助與學(xué)生的需求并不契合。

3.以欣賞為切入點

教師必須認識到學(xué)生作為正在發(fā)展中的人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)該以發(fā)展和欣賞的眼光看待學(xué)生，正視學(xué)生的身心發(fā)展具有個體差異性的事實，切勿急于求成、揠苗助長。

（二）渠道

1.課堂溝通

（1）評價語言

開展德育工作，不僅僅是班主任的職責(zé)，各科教師同樣擁有責(zé)任和義務(wù)。在每節(jié)課中，教師的評價語言會影響學(xué)生對課堂的參與度和積極性。教師在課堂評價的過程中，要運用欣賞的眼光，注重學(xué)生自身的縱向比較，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，用溫暖的語言給予學(xué)生及時的表揚和鼓勵。

（2）系列化與微型化主題班會

班會課有兩種主要形式，一種是系列化主題班會，另一種是微型化主題班會。系列化主題班會，主張用更長遠更全面的眼光看待學(xué)生，前瞻性較強，預(yù)期目標明確，有利于分階段、分步驟地提高學(xué)生的認識，進而促進班級形成積極健康的精神風(fēng)貌。相較于傳統(tǒng)的主題班會準備時間長、實施時間長的特點，微型化主題班會方式靈活，實施機動，話題小微，重點突出，注重問題的解決。這兩種形式的主題班會都有利于構(gòu)建欣賞型溝通模式。以系列化主題班會為例，初中三年都可以貫穿開展人際交往系列主題班會，從“認識自己，悅納自我”，到“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，欣賞他人”，再到“各美其美，美美與共”，不同的階段有不同的教育目標，在逐步滲透中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點，悅納自己，欣賞他人，進而提高人際交往的能力。

2.課余溝通

言語是人與人之間最直接的溝通方式，課余溝通的常見形式就是班主任與個別學(xué)生進行面對面的個別談話。在初中階段，學(xué)生開始面臨升學(xué)壓力，再加上初中生正處于青春期，在與父母、同學(xué)、老師的相處中容易產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致形成心理問題或情緒不穩(wěn)的情況發(fā)生。因此，班主任應(yīng)及時關(guān)注每個學(xué)生的心理活動，并在學(xué)生遇到困難和壓力時及時給予幫助和指導(dǎo)。

以一因家庭因素而有抑郁傾向的學(xué)生為例，該生名叫小聰（化名），他的父母離異，他在父親重組的家庭生活，但與父親和繼母相處并不融洽，經(jīng)常爆發(fā)激烈沖突，他多次離家出走，在聊天工具里發(fā)表厭世的言論，有輕生的念頭。小聰在班級里的表現(xiàn)也讓人擔憂，沉默寡言，很少主動與人交流和溝通。每次得知他與家人爆發(fā)激烈沖突之后，班主任都與他進行課余溝通，關(guān)心他近來的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他擺脫不良情緒，緩和他與家人之間的關(guān)系，發(fā)掘他的優(yōu)點，鼓勵他發(fā)揮自身優(yōu)勢來融入班集體，在班級里得到歸屬感。在一次又一次的課余溝通之后，小聰逐漸融入集體，臉上多了許多笑容，還發(fā)揮自身擅長體育的優(yōu)點，在校運會上為自己和班級贏得了諸多榮譽。課余溝通能夠彌補班會課個性化溝通較差的缺點，針對個別學(xué)生的具體問題進行溝通，能最大限度關(guān)注到學(xué)生個體的心理變化，幫助疏導(dǎo)心理問題。

3.同伴溝通

青少年時期，同伴群體的支持逐漸超過父母的影響，積極、良好的同伴關(guān)系既可以促進個體的心理適應(yīng)和親社會行為，也有利于增進青少年的身心健康。因此可以通過改善同伴關(guān)系、促進同伴交往、增進同伴欣賞等措施來改善青少年的身心健康。仍以有抑郁傾向的小聰為例，除了多次課余溝通之外，班主任還鼓勵多個熱情友好、開朗活潑的同學(xué)多與小聰接觸，發(fā)揮同伴的幫助、安撫、陪伴和肯定價值四種功能，幫助小聰在群體中獲得歸屬感。

三、欣賞型溝通模式的關(guān)鍵

教師必須走進學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的感受，為學(xué)生考慮，并耐心傾聽學(xué)生的想法。在溝通交流的過程中，教師還可以使用表情、眼神、動作等非語言性因素，為交流營造一個親切、和諧的氛圍，循循善誘地向?qū)W生傳達正確、積極的價值觀，在不斷的欣賞、肯定、啟發(fā)中讓學(xué)生改變錯誤的想法，樹立自信。

教師不能只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)和成績，應(yīng)不以分數(shù)論輸贏，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，促進學(xué)生的自主建構(gòu)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，欣賞自我，肯定自我。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）