淺析中職化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展

馬小峰

[摘? ?要]小組合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式。在中等專業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也有利于中等專業(yè)學(xué)校課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和社會(huì)技能的提升，為學(xué)生以后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);中職;化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）18-0088-02

近年來，中職學(xué)校的“零門檻”入學(xué)導(dǎo)致生源素質(zhì)下降，中職學(xué)生整體上文化基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課堂參與度很低，課堂紀(jì)律較為渙散，直接影響了課程的學(xué)習(xí)和學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，提高學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性迫在眉睫，中職化學(xué)教師需要探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方式來解決這些難題。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2～6名能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提下，提高整體成績(jī)。本文主要探討以合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)策略。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在大班額多層次學(xué)生教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以解決當(dāng)前中職化學(xué)教學(xué)中面臨的諸多問題。

二、合作小組的建立

小組的劃分遵循兩個(gè)原則：一是同組異質(zhì)，將不同層次的學(xué)生搭配成組，考慮的因素包括成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別等，這樣有利于成員之間互相幫助、互相促進(jìn);二是異組同質(zhì)，即保持組際的均衡性，有利于小組之間的交流，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組以兩人為基本互助單位，四至六人為宜。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確保組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)并且有參與、交流和展示的機(jī)會(huì)，這有利于小組成員的共同發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)的開展

1.頭腦風(fēng)暴，集思廣益

教師在教學(xué)中要充分挖掘化學(xué)教材內(nèi)容，了解教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。在小組合作時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣學(xué)生的參與度和練習(xí)量大幅度增加，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)更多。例如在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，在學(xué)生對(duì)二氧化碳能滅火、能制作汽水、是植物進(jìn)行光合作用的原料、可用石灰水檢驗(yàn)等了解的基礎(chǔ)上，教師可以展示工廠廢氣排放和溫室效應(yīng)的視頻，讓學(xué)生聯(lián)想自己親身接觸的具體實(shí)例，分析造成這種現(xiàn)象的原因和后果。接著將學(xué)生分成五人一組的小組，分配任務(wù)：學(xué)生A組織討論;學(xué)生B計(jì)時(shí)，每人發(fā)言2分鐘;學(xué)生C鼓勵(lì)組員發(fā)表觀點(diǎn);學(xué)生D記錄組員發(fā)言;學(xué)生E展示小組討論結(jié)果。教師不用擔(dān)心一個(gè)小組的觀點(diǎn)太少，在每個(gè)小組展示后，所有的觀點(diǎn)得到了共享，觀點(diǎn)的數(shù)量會(huì)成倍增長(zhǎng)。小組展示結(jié)束后，教師要求小組之間互評(píng)：哪一組的觀點(diǎn)更好、更合理，為什么？引導(dǎo)學(xué)生選取討論過程中有意義的內(nèi)容與信息，為下一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

2.任務(wù)研討，匯總梳理

在經(jīng)歷了第一階段的頭腦風(fēng)暴以后，學(xué)生獲得了許多有關(guān)二氧化碳性質(zhì)方面的知識(shí)，但有些學(xué)生腦海中的信息可能較為凌亂，教師應(yīng)該再次發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織各小組對(duì)所獲得的信息進(jìn)行匯總與提煉，對(duì)眾多雜亂無章的信息進(jìn)行梳理，并將結(jié)果記錄下來。教師可以將第一個(gè)小組活動(dòng)中的學(xué)生A輪換到其他小組，其余成員在組內(nèi)交換角色，如學(xué)生B與學(xué)生E角色互換，學(xué)生C與學(xué)生D角色互換。學(xué)生A一般為擅長(zhǎng)化學(xué)的學(xué)生，他們?cè)诓煌M之間的交換可以把不同的觀點(diǎn)傳輸?shù)狡渌〗M，完成小組間的交流。互換同一小組成員的角色是為了給每位學(xué)生有相對(duì)公平的參與機(jī)會(huì)。明確組員任務(wù)后，接下來教師提出新任務(wù)：任務(wù)一，每組學(xué)生點(diǎn)燃兩支蠟燭，分別以不同高度放置到一個(gè)空燒杯中，然后向杯中導(dǎo)入二氧化碳，觀察現(xiàn)象并分析原因。任務(wù)二，向一瓶裝滿二氧化碳的塑料瓶中倒入少量的水，并迅速蓋上瓶蓋，觀察現(xiàn)象并分析原因。任務(wù)三，取四朵被石蕊溶液染成紫色的干燥紙花，第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化，并分析原因。各組通過具體實(shí)驗(yàn)操作和討論，匯總梳理出二氧化碳所具有的性質(zhì)。

3.小組互評(píng)，高效反饋

并非只有教師才能評(píng)價(jià)學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)中還可以開展小組互評(píng)。具體步驟如下：每組的學(xué)生E對(duì)本組匯總梳理出的二氧化碳性質(zhì)進(jìn)行闡述，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽。闡述結(jié)束后，其他組的學(xué)生A分別就實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等逐一作出評(píng)價(jià)。各小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師再逐一對(duì)各組表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。在這樣的評(píng)價(jià)互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的操作能力、分析獲取信息的能力和歸納總結(jié)的能力得到了提升，課堂參與率得到了提高。

在大班額教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。能力較強(qiáng)的學(xué)生很快會(huì)成為教師得力的“助教”，這也為能力較弱的學(xué)生提供了相當(dāng)大的支持，學(xué)生從彼此身上學(xué)到的東西，和從教師身上學(xué)到的東西一樣多。教師應(yīng)該注重營(yíng)造學(xué)生互相信賴、互相幫助、共同進(jìn)步的氛圍。合作比競(jìng)爭(zhēng)更有效，小組合作學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、自我管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)。但在實(shí)踐過程中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的難易、學(xué)生能力等諸多方面，都是教師必須認(rèn)真考慮的。教師需要不斷探索，找出適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，以使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李淑敏.中職化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的研究[J].成才之路，2016（1）：100.

[2]? 陳茂林.小組合作學(xué)習(xí)方式在中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技展望，2017（6）：226.

[3]? 吳麗華.化學(xué)教學(xué)中如何有效地開展合作學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012（1）：137.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）