創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)環(huán)境，提升化學(xué)學(xué)習(xí)幸福感

陸麗娜

[摘要]關(guān)注學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課程改革的內(nèi)在要求。初中化學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合設(shè)置懸念、平等互動(dòng)、自主探究、結(jié)合實(shí)際等有效手段實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)，密切生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)的聯(lián)系，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，使其獲得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)幸福感，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]積極學(xué)習(xí)環(huán)境;幸福感;初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G633. 8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）17-0070-02

在新課程改革背景下，教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針。廣大教師開始思考如何改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種頗為有效的方法，它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和素質(zhì)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

設(shè)置懸念能有效引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要把握好這一維度，在課堂上有日的地設(shè)置問題，把學(xué)生帶入到課堂情境中，引發(fā)其好奇心和興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入探索，催發(fā)創(chuàng)造性思維。在課堂中，要注意問題的銜接，通過問題促進(jìn)學(xué)生的思考;課后再借助習(xí)題進(jìn)一步設(shè)置懸念，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，消化吸收。同時(shí)，教師要積極利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過演示實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、引發(fā)疑問等環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的求知欲。

比如，教學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》一課時(shí)，先對(duì)學(xué)生提出問題：“大家知道氧氣具有什么樣的性質(zhì)嗎？我們可以通過什么方法收集氧氣？”接著教師展示一瓶氧氣供學(xué)生觀察，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際歸納氧氣的性質(zhì)。有的學(xué)生提到了植物的光合作用，有的學(xué)生想到了醫(yī)院的病人需要吸氧。相互交流后，學(xué)生大致總結(jié)了氧氣的幾點(diǎn)性質(zhì)：無色無味、不易溶解于水、支持呼吸等。然后，教師借助鐵絲、帶火星的木條、硫、木炭在空氣中和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象讓學(xué)生再次思考。學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)在空氣中能燃燒是因?yàn)榕c氧氣發(fā)生了反應(yīng)。教師又讓學(xué)生根據(jù)氧氣的性質(zhì)思考如何制氧，有的學(xué)生回答：“我們可以嘗試從空氣中分離氧氣?！苯處煴頁P(yáng)了這一合理的想法。最后，教師演示了分解過氧化氫、加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀三種制氧實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察物質(zhì)發(fā)生的變化以及實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生全程興致勃勃、全神貫注，學(xué)習(xí)積極性很高。

在教師設(shè)置的層層疑問的推動(dòng)下，學(xué)生跟隨教師的思路大膽產(chǎn)生各種聯(lián)想，積極參與課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、平等互動(dòng)，培養(yǎng)自信

學(xué)生在愉悅狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率明顯高于心情低沉?xí)r的學(xué)習(xí)效率，因而教師要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)者和活動(dòng)組織者的職責(zé)作用，創(chuàng)設(shè)民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生平等交流，同時(shí)積極引導(dǎo)、耐心幫助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。首先，教師要備好課，積極應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問題，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生的認(rèn)知差異，拉近與學(xué)生的心理距離。其次，教師對(duì)于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況要對(duì)癥下藥，因材施教，全面提升教學(xué)效果。

比如，教學(xué)《金屬與金屬礦物》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解關(guān)于金屬的基本知識(shí)，如地殼中含量最高的金屬、人體中含量最高的金屬、硬度最高的金屬、熔點(diǎn)最低的金屬等，然后在課堂上和學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的資料收集情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。其次，通過各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察不同金屬的性質(zhì)，如不同金屬與氧氣的反應(yīng)、與稀硫酸的反應(yīng)等，讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。有的學(xué)生經(jīng)常忘記寫反應(yīng)條件或不會(huì)配平，對(duì)此，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，并逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而樹立自信心。

學(xué)生只有在平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能更好地發(fā)揮個(gè)人潛能，在理解知識(shí)的同時(shí)享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、自主探究，開發(fā)思維

素質(zhì)教育重點(diǎn)在于開發(fā)學(xué)生的智力潛能和非智力潛能，培育適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才?；瘜W(xué)教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)思考、探究，從而意識(shí)到自身的發(fā)展前景和思維的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造、探索的樂趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。因此，教師要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體T具、生活案例、常識(shí)矛盾等促成學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生自己查找資料、合作交流、自主實(shí)驗(yàn)、解決難題，進(jìn)而開闊思維。另外，教師也要注重作業(yè)的質(zhì)量，布置的作業(yè)要難易適中，理論與操作并行，給學(xué)生留足自我學(xué)習(xí)的空間。

比如，在《常見的酸和堿》一課中，教師先借助視頻、圖片等形象生動(dòng)地展示酸、堿在生活和工業(yè)中的不同作用，然后向?qū)W生展示酚酞、石蕊溶液與堿、酸作用后的不同反應(yīng)，讓學(xué)生明白酸堿指示劑的意義。接著，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組合作探究如何用自帶花草自制酸堿指示劑。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，花草在酸性和堿性的環(huán)境中會(huì)顯示出不同的顏色。學(xué)生在討論和實(shí)驗(yàn)中熱情高漲，獲得了極大的成就感。課后布置涉及酸堿理論知識(shí)的作業(yè)，安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)稀硫酸、石灰水、食鹽水溶液的性質(zhì);在家收集白醋、蘋果汁、肥皂水、清潔劑、自來水、洗發(fā)水等，并用自制指示劑來檢測。

教師把課堂改造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的開放平臺(tái)，讓學(xué)生在自我摸索中掌握知識(shí)、尋找方法，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)遷移，把握事物的本質(zhì)，為學(xué)生化學(xué)思維的提升提供機(jī)會(huì)。

四、結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)樂趣

化學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活、生產(chǎn)關(guān)系密切，化學(xué)最終要應(yīng)用于生產(chǎn)生活，為人類造福。因此，教師要利用實(shí)際生活、生產(chǎn)中的問題來創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生熟悉的表面問題剖析成深刻的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。一方面，教師可以在課堂中提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活、生產(chǎn)案例，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能從情境中發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題;另一方面，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，在工廠、自然界中講解知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)《化學(xué)與材料》一課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生列舉生活中常見的化學(xué)材料，并提問：“這些化學(xué)材料有什么特點(diǎn)？屬于哪一類？”學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，很快得出了結(jié)論。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解化學(xué)材料，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀基建T程，一邊講解化學(xué)知識(shí)，討論這些T程在哪些方面運(yùn)用了化學(xué)材料，運(yùn)用了化學(xué)材料的哪些性質(zhì)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)化學(xué)對(duì)生產(chǎn)生活的巨大影響。

化學(xué)來源于生活，生活能為化學(xué)教學(xué)提供豐富的資源和靈感，同時(shí)生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)渠道。因此，和生活貼近的知識(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。

綜上所述，對(duì)于化學(xué)這種抽象、難度高的科日，學(xué)生在理解和應(yīng)用上會(huì)有較大障礙，因此教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)就顯得很關(guān)鍵。教師通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感悟化學(xué)在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而切實(shí)地保證化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅艷）