立德樹人、個性發(fā)展：體育學科對學生教學的輔助作用研究

摘 要：傳統(tǒng)體育教學僅重視學生體育技能的學習與掌握，忽略了學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，未能為學生提供個性發(fā)展的空間。在體育教育改革向縱深推進的背景下，要從培養(yǎng)學生“終身體育”思維出發(fā)，注重融入道德教育理念，尊重學生的個性發(fā)展，使體育教育“回歸”應有的育人軌道。文章將綜合探究體育學科教學在培養(yǎng)學生健康習慣、提升學生道德和健康品質(zhì)等多個方面的作用，分析發(fā)揮體育學科對學生教學輔助作用的實施策略。

關(guān)鍵詞：個性發(fā)展;體育學科;學生教學;輔助作用;實踐研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-30 文章編號：1674-120X（2020）12-0114-02

傳統(tǒng)體育學科教學僅關(guān)注體育教學本身，缺乏與其他學科、學生生活和個人成長的全面融合，影響了體育學科的價值發(fā)揮。因此，在創(chuàng)新體育教學時，要打破傳統(tǒng)的“課堂思維”和“學科思維”，堅持以學生全面成長和個性化發(fā)展為目標，引導學生全面認識體育學習的價值，鼓勵學生積極參與體育鍛煉，為學生學習文化知識、提升道德素質(zhì)和個人成長奠定基礎(chǔ)。

一、體育學科對學生成長的輔助作用

體育學科是整個教學體系中較為重要的學科，系統(tǒng)化的體育教學會對學生身心健康、體育習慣產(chǎn)生積極影響。在改革優(yōu)化學生培養(yǎng)機制的進程中，體育學科通過發(fā)揮實踐優(yōu)勢和精神引導優(yōu)勢，將立德樹人理念融入體育教學的各個環(huán)節(jié)和全過程，通過引導學生參與體育學習，使學生養(yǎng)成了堅強的意志品質(zhì)，理解并踐行了體育精神。

（一）自省自覺，為學生形成健康習慣提供“實踐載體”

隨著體育教學改革的不斷推進，如今體育教學已經(jīng)不再局限于單一的技能及運動知識教學。在體育學科教學過程中，教師將體育精神、體育文化融入學科教學，使學生通過學習更全面地了解體育鍛煉的積極價值和內(nèi)在意義，引導學生塑造了“健康為本”的生活理念，使學生在掌握體育運動技能、養(yǎng)成體育運動習慣的同時，自覺養(yǎng)成健康的生活習慣。此外，學生通過參與體育學習、競賽和鍛煉活動充分感知體育學習的樂趣所在，進而對個人鍛煉狀況進行及時“自省”。同時，學生在充分了解體育學習的多種價值和多元功能后，也有助于個人“自覺”養(yǎng)成鍛煉習慣。因此，通過發(fā)揮體育學科的輔助作用，激發(fā)學生的自省自覺意識，能夠幫助學生形成健康的體育鍛煉習慣。

（二）自信自得，為學生升華道德精神提供“實踐空間”

體育教學是培養(yǎng)學生良好道德素質(zhì)的有效途徑，教師借助體育教學活動，能引導學生形成不畏困難、敢于突破的體育精神，實現(xiàn)“立德樹人”的理想育人目標。教師通過深度挖掘體育學科的道德教育元素，將其融入體育學科教學，有助于實現(xiàn)德育與體育的全面融合。比如，在排球教學時，教師將“中國女排精神”融入教學，幫助學生在體育學習過程中形成敢于突破困難的堅強精神意志;教師利用賽事裁判活動的公正性，教育學生形成公正、公平的道德意識。此外，不同體育項目反映的道德理念也有差異，為學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)提供了多種途徑。

比如，器械體操練習需要學生協(xié)作配合完成，在此過程中，學生除了學習體育技能，也形成了主動配合他人的責任心。在中長跑教學時，學生能夠在參與教學的過程中，形成挑戰(zhàn)、突破自我的道德理念。

（三）自發(fā)自控，為學生形成健康心理提供“實踐動力”

將立德樹人理念融入體育教學，重視培養(yǎng)學生的健康心理，正是體育教學踐行“以德育人”使命的重要表現(xiàn)。心理健康是以往學生學習、成長過程中相對缺失的內(nèi)容，是一種內(nèi)在精神狀態(tài)，普通的課堂教學很難對學生的心理健康狀況予以實時關(guān)注和有效引導。而通過發(fā)揮體育學科實踐優(yōu)勢，有助于學生在自發(fā)參與體育學習、比賽實踐中，對個人心理狀態(tài)進行合理自控和有效調(diào)整，實現(xiàn)個人健康成長。體育運動能夠給參與者帶來直接愉悅，并從本質(zhì)上調(diào)整參與者的“不安”心態(tài)，學生在體育鍛煉過程中，感受對抗比賽的緊張，感受勝利的喜悅、失敗的挫折，形成深刻且真實的心理體驗。因此，常態(tài)化的體育訓練能有效增強學生的記憶力，使學生形成更敏捷、更靈活的思維意識。

此外，在目前學生培養(yǎng)模式下，如何有效培養(yǎng)學生的自控意識，切實增強學生的自控力，使學生能夠及時調(diào)控個人的精神狀況，就成為體育教學與立德樹人使命有效融合的現(xiàn)實訴求。在體育教學過程中，學生不僅要根據(jù)自身體能負荷狀況適時調(diào)整個人生理狀態(tài)，也要適時調(diào)整個人心理狀態(tài)，形成積極堅韌的心理品質(zhì)。

（四）自主自立，為學生形成健康品質(zhì)提供“實踐平臺”

健康品質(zhì)關(guān)系到學生的能力發(fā)展與終身成長，尤其在創(chuàng)新多變的時代環(huán)境下，學生只有具備了健康的精神品質(zhì)，才能更出色地發(fā)揮個人智慧與精神創(chuàng)意。培養(yǎng)學生自主、自立的優(yōu)良品質(zhì)，既是體育學科教學與立德樹人使命的生動融合，更是學生個性發(fā)展過程中的關(guān)鍵一環(huán)。體育教學的各類項目、各個環(huán)節(jié)都能幫助學生形成健康品質(zhì)，學生通過自主參與，積極適應運動環(huán)境變化，進而構(gòu)建正確的心理認知。以乒乓球教學為例，單打?qū)鼓茏寣W生形成不服輸、機智果敢的思維品質(zhì)，雙打則能讓學生在對抗比賽中認識到協(xié)作配合的積極意義，從而使學生形成正確的團隊精神。在中長跑田徑項目中，所有學生都需要接受體能極限的“考驗”。因此可以說當前體育學科為引導學生自主自立、實現(xiàn)個性發(fā)展提供了重要的平臺。

二、發(fā)揮體育學科對學生教學輔助作用的實踐策略

傳統(tǒng)體育教學多局限于“體教”本身，未能從深層次視角解讀“體育”學科的多元價值，尤其未能從學生動態(tài)成長角度來認識體育學科的輔助價值，影響了體育學科對學生教學的輔助作用的發(fā)揮。在學生個性化培養(yǎng)環(huán)境下，應該樹立“以學生為核心”的教學思維，綜合考慮學生個人的體能狀況、學習習慣和體育興趣，為學生的道德感知和個性成長提供良性實踐空間，實現(xiàn)體育學科與立德樹人使命的全面融合。

（一）全面引導“奠基”，教學將健康習慣培養(yǎng)與體育教學相融合

健康的體育鍛煉習慣是學生養(yǎng)成健康身心素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學生在日常生活中、參與其他學科學習不可缺失的因素。在發(fā)揮體育學科對學生教學的輔助作用時，要通過開展系統(tǒng)化的體育教學活動，培養(yǎng)學生健康的鍛煉習慣，筑牢學生的體能基礎(chǔ)。要將體育運動的動作示范、技能教授、體育精神和學生習慣等各項因素進行全面融合，通過凝聚體育學科的教學合力，對體育課堂進行擴容、增量，使學生能夠更全面地了解體育教學。要引導學生充分認識健康習慣、體育鍛煉等各項活動的價值，引導學生積極將健康習慣進行“延伸”，使學生在日常生活和學習過程中，也能自覺遵守正確的行為規(guī)范，最大限度地發(fā)揮體育學科對學生教學的輔助作用。

（二）道德提升“鑄魂”，將道德素質(zhì)培養(yǎng)與體育教學相融合

體育教學是培養(yǎng)學生道德素質(zhì)的重要載體，也是檢驗學生道德狀況的重要路徑。因此，在體育教學過程中，學校要重視利用體育教學的實踐優(yōu)勢，引導學生形成正確的勝負理念、積極協(xié)作的體育道德理念和尊重、關(guān)懷他人的品格;要充分考慮學校資源狀況，融入地域文化和信息技術(shù)，打造德育與體育相融合的教學課堂，營造良好的教學氛圍;要組織開展具體教學實踐，豐富道德教育內(nèi)容，真正提高學生的道德素質(zhì)，提升學生個人的道德境界。比如，在體育學科教學時，教師將體育賽事規(guī)則、基本要求融入教學活動，培養(yǎng)學生應有的規(guī)則意識和規(guī)范理念，對體育訓練及比賽中學生的“違規(guī)”行為進行及時糾正，幫助學生形成遵守秩序的優(yōu)異品質(zhì)。通過將道德教育“融入”學生教學的各個環(huán)節(jié)，使學生真正成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

（三）心理健康“守源”，將心理健康教育與體育教學相融合

堅定學生意識認同，培養(yǎng)學生積極參與體育活動的主動性是體育學科實現(xiàn)立德樹人目標的前提。為更好地發(fā)揮體育學科在學生成長、成才方面的積極作用，要從學生心理素質(zhì)和精神認同培養(yǎng)出發(fā)，將學生心理健康教育與體育教學充分融合。在體育項目教學時，教師要注重選擇豐富、鮮活的心理健康教育內(nèi)容，在引導學生掌握運動技巧的同時，對學生進行精神引導和心理鼓勵，使學生在體育學習過程中，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。比如，在短跑教學時，教師要引導學生不斷挑戰(zhàn)自我，敢于突破自身成績。教師可以與學生深入交流，對學生的心理問題進行合理疏導，為學生心理健康提供正向指引。

（四）實踐參與“固本”，將學生個性發(fā)展與體育教學相融合

在體育教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要通過教學引導，培養(yǎng)學生的體育學習習慣、運動愛好、理念信念和體育意識等，為學生設(shè)計針對性的個性體育訓練項目。在體育教學時，教師要根據(jù)學生的個性化特點，結(jié)合學生體能測試的成績，從學生學習興趣出發(fā)，制定適合學生的教學方式，讓學生在體育課中體會到運動樂趣，幫助學生找到適合自身的運動方式與頻率，真正發(fā)揮體育教學價值。通過應用“課堂+俱樂部”的教學模式，完善課外體育教學體系，可以使學生從被動參與轉(zhuǎn)向自我探究，真正實現(xiàn)體育教學“回歸”學生個性發(fā)展的預期目標。

三、結(jié)語

在學生核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學生健康的身心素質(zhì)，充分發(fā)揮體育學科對學生學習、成長的綜合推動價值，已成為體育教學的全新目標。通過開展系統(tǒng)化的體育學科教學，可以提升學生對體育鍛煉價值的認識，幫助學生養(yǎng)成健康的身心素質(zhì)，使學生能夠?qū)⒔】靛憻捔晳T和意識融入日常生活中，真正實現(xiàn)個人健康成長。因此，體育教師要發(fā)揮體育學科能促進學生身心健康成長的優(yōu)勢，重視知識教育與學生規(guī)則意識培養(yǎng)，實現(xiàn)學生個性化成長。

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作者簡介：李發(fā)揚（1982—），男，江蘇邳州人，江蘇省清浦中學教師，中小學一級教師，本科，研究方向：中學運動訓練。