讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園

摘 要：新課改為教師樹立了大語文觀，同時也要求教師優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，文章從以下兩個方面進行了嘗試：一是設(shè)計趣味性作業(yè);二是設(shè)計套餐性作業(yè)，以讓完成作業(yè)變成學(xué)生極富情趣的智慧之旅。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化作業(yè);樂趣;成功

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-10 文章編號：1674-120X（2020）12-0027-02

作業(yè)是鞏固和運用課堂上所學(xué)知識的有效途徑。在平時的教學(xué)中，枯燥的作業(yè)，機械、反復(fù)的抄寫，往往讓學(xué)生對完成作業(yè)失去興趣，視作業(yè)為一種負擔(dān)。核心素養(yǎng)理念下的課改鼓勵我們活用教材、上活課，同時提醒我們要重點考慮核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，清楚什么樣的作業(yè)會讓學(xué)生喜歡并愉悅享受完成作業(yè)的過程。在教學(xué)實踐過程中，筆者對作業(yè)的設(shè)計進行了反復(fù)嘗試，效果喜人，主要從以下兩個方面入手：

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，感受學(xué)習(xí)樂趣

“興趣是最好的老師”，想讓學(xué)生自覺完成作業(yè)，要讓學(xué)生積極主動地參與才行。在教學(xué)實踐中，教師要進行富有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生一打開作業(yè)就有一種迫不及待想去完成的勁頭，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中感受探索真知和增長知識的樂趣。根據(jù)學(xué)生的性格特征，筆者設(shè)計了以下幾種趣味性作業(yè)：

（一）畫一畫

為了讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生的興趣，對某些課文，教師可根據(jù)課文內(nèi)容這樣設(shè)計作業(yè)：認真閱讀文章，根據(jù)自己的理解，為課文畫一幅或一組插圖。例如，給古詩《雪梅》（部編本四年級上冊）配畫。學(xué)生筆下的梅花傲然屹立，雪花紛紛揚揚，相互媲美，占盡春色。從中可看出，學(xué)生已領(lǐng)悟到了詩中雪花、梅花誰也不服輸?shù)囊饩?，達到了以畫代講、此時無聲勝有聲的效果。在《蟋蟀的住宅》（部編本四年級上冊）一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生畫一畫蟋蟀的住宅，再現(xiàn)蟋蟀住宅外部特征——“朝著陽光的堤岸”“青草叢中”“傾斜的隧道”“有平臺”，無形中幫助學(xué)生理解了蟋蟀住宅的特點——有充足的陽光、良好的排水功能，隱蔽、安全;從中幫助學(xué)生感悟蟋蟀選址的慎重，蟋蟀的住宅堪稱是一件偉大的工程！讓學(xué)生在畫中感受蟋蟀的形象，激發(fā)學(xué)生對蟋蟀的喜愛之情和對生命的敬畏。在《記金華雙龍洞》（部編本四年級下冊）一課或有關(guān)游記的課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動手畫游覽線路圖，弄清作者是按什么順序來參觀游覽。在《故宮博物院》（部編本六年級上冊）一文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生畫一畫方位圖。這樣的設(shè)計，不但可以加深學(xué)生對語言文字的理解，還能讓學(xué)生理清文章的條理，起到事半功倍的效果。

（二）編一編

（1）編故事。小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，教師當(dāng)教完一些故事性強的課文后，再讓學(xué)生續(xù)編故事，將會起到良好的效果。例如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》《狐貍分奶酪》（部編本二年級上冊）等課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生興趣盎然地展開豐富的想象力，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗編出各種各樣的有趣故事，鍛煉了口語表達能力，激活了個性和思維的創(chuàng)造性。又如，在生字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生識記生字時，可以讓學(xué)生說一說每個生字的構(gòu)成：“足” 是一個人拿了一把鑰匙;“唱” 是小太陽躺在媽媽的身上唱歌;墻上放了兩把梯子就是“非”，不對，“非”像鐵軌，筆者說“非”像公園里的長椅，像媽媽給孩子買的一串糖葫蘆;“春”字是三個小朋友在太陽底下做游戲;“星”字可以這樣記，“今天是我的生日”;“早”字很像太陽剛出山的時候;一張大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”;我這樣記憶“飄”，即“二小在西邊玩風(fēng)箏”。

學(xué)生這種自由放飛的想象，也激活了筆者的想象，筆者給他們編起故事來：

古時候的人認為有衣服穿、有飯吃就是富裕，所以就這樣造出來了“裕”字;“游”表示一個人帶著她的孩子在方形的水池里戲水;你們知道嗎，古時候的學(xué)生上學(xué)時，沒有鉛筆、鋼筆、圓珠筆，他們用的筆都是用竹子做筆桿，動物毛做筆尖，于是祖先就創(chuàng)造了“筆”這個漢字，所以，中國的毛筆書法是我們祖國的傳統(tǒng)藝術(shù)。

智慧來自純真，來自單純的想象與理解，恰恰是心靈如一張白紙的學(xué)生，用他們的童真、童趣，用超越文字的想象和理解，用他們特有的話語去理解、感悟著語言文字，并為我們成年人表達著這文字背后生動的意義。在這種環(huán)境里，筆者與學(xué)生共同體驗到了一種無法言表的思考樂趣和認知享受。有了這樣的練習(xí)后，我們完全可以給學(xué)生留下更多的課余時間讓其自由支配。

（2）編作業(yè)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生自編作業(yè)。學(xué)生自編作業(yè)能讓學(xué)生感受到自己角色的變化，從被動做作業(yè)轉(zhuǎn)為主動做作業(yè)。他們可以通過自己的思考、想象創(chuàng)造出題目，以得到教師和同學(xué)的認可，品嘗到成功的喜悅;學(xué)生自己做主，自己參與，自編練習(xí)題，有助于體現(xiàn)他們的主體地位。我們?yōu)楹尾毁x予學(xué)生一定程度的設(shè)計權(quán)，把這成功的機會留給他們呢？例如，教完《出塞》《涼州詞》（部編本四年級上冊）一課后，筆者不像往常那樣拿起粉筆，在黑板上寫著不受學(xué)生待見的枯燥的作業(yè)，而是微笑著對他們說：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你們可以當(dāng)老師了。今天你們給自己設(shè)計一份作業(yè)，怎么樣？你們覺得應(yīng)該設(shè)計什么樣的作業(yè)呢？”

生1：我想要先背誦這兩首詩，再把這兩首詩默寫一遍。

生2：我想要收集其他詩人寫的愛國詩，并背誦下來。

生3：我想設(shè)計一張手抄報，主題定為“寫愛國詩，抒愛國情”，把歷代詩人的愛國詩都聚集在一起！

生4：我想收集其他詩人寫的邊塞詩來閱讀。

生5：我想收集我國的愛國人士的故事。

生6：我想收集有關(guān)愛國的名言警句。

生7：我想把這兩首詩的意思說給家人聽。

…………

學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，也點燃了激情，筆者適時鼓勵：“同學(xué)們，聽了你們給自己設(shè)計的作業(yè) ，老師倍感欣慰！太棒了！比老師設(shè)計得還全面，還精彩！那么，現(xiàn)在就請大家動起手來，把你心中設(shè)想的作業(yè)寫下來，并認真完成。下一節(jié)課，我們就來展示大家的成果，好嗎？”

第二天，成果展示環(huán)節(jié)的驚喜不斷，收到了非常好的效果。師生角色的轉(zhuǎn)換，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又讓學(xué)生體會到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了滿足感和自豪感。

（三）演一演

故事情節(jié)性較強的課文，可以用于課本劇演出。教師可讓學(xué)生自由組成團隊，自編自演課本劇，學(xué)生為了表演好課本劇，必然會認真地閱讀和理解課文，讀懂文中主人翁的內(nèi)心世界，把握文中人物的性格特征，斟酌文中人物語言的語調(diào)、動作和神態(tài)等，去體會故事情節(jié)的展開、高潮的形成、內(nèi)心的流露、動作的協(xié)調(diào)、情感的宣泄，去思考如何塑造文中的人物形象，表演才會逼真，這對學(xué)生深入理解和領(lǐng)會課文內(nèi)容起到了很大的幫助作用。這類作業(yè)包含情境性的課外活動，學(xué)生普遍很喜歡，會很容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有效地走進文本之中，掌握課文內(nèi)容。

（四）唱一唱

不久前，央視的一檔綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》播出并引起熱議。節(jié)目展示了大國文化自信，采用“和詩以歌”的形式，用流行音符喚醒經(jīng)典詩詞，賦予了傳統(tǒng)文化新的生命力和生長力，讓經(jīng)典再度流行。

現(xiàn)在《經(jīng)典詠流傳》里有幾十首詩詞被編成歌曲，如果我們的教材中有這樣的古詩，就可以讓學(xué)生以唱的形式背誦下來，那朗朗上口的旋律、耳熟能詳?shù)母柙~，會讓學(xué)生聽完就想唱。

二、選套餐作業(yè)，體驗成功喜悅

小學(xué)生是一類特殊的人群，他們的知識接受能力有高低之分，知識消化速度有快有慢，統(tǒng)一要求的作業(yè)會壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)意識到這一點，并尊重這種差異性。在設(shè)計作業(yè)的時候要拓寬思路，從學(xué)生的實際出發(fā)，把作業(yè)分成A、B、C三大類： A類題型靈活多樣，注重理解、想象和運用;B類題型主要是知識的簡單理解和運用;C類題型主要是一些基本練習(xí)，多為鞏固性的作業(yè)。

（1）設(shè)計彈性作業(yè)。在教學(xué)《夏天里的成長》（部編本六年級上冊）一文時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生體會課文從不同方面表達中心思想的寫法，還要對文章的最后一句 “人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”進行拓展延伸，鼓勵學(xué)生珍惜時間，不虛度年華，于是設(shè)計套餐作業(yè)如下：A.聯(lián)系生活實際寫一篇讀后感;B.閱讀《霍金傳》《時間簡史》《鋼鐵是怎樣煉成的》《張海迪》等書籍;C.摘抄文中你印象最深的句子或者課外讀物中有關(guān)珍惜時間的名人名言。設(shè)計這樣的多種課程資源整合的語文作業(yè)，體現(xiàn)出鮮明的“套餐”特色，讓學(xué)生興趣盎然。

（2）設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)。給學(xué)生一定的生成性主題，使學(xué)生根據(jù)自己的理解，完成對主題的演繹。例如，在教學(xué)《只有一個地球》一文后，筆者設(shè)計以下的作業(yè)：A.調(diào)查學(xué)校、家庭周圍樹木、花草、小鳥、空氣的情況;B.當(dāng)一名環(huán)保宣傳員，寫環(huán)保標(biāo)語，設(shè)計環(huán)保廣告;C.召開一次“怎樣保護周圍的環(huán)境”的班隊會，讓學(xué)生暢所欲言;D.寫一份加強環(huán)境保護的倡議書。通過一系列圍繞主題進行整合加工的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生品嘗成功的滋味，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）設(shè)計“生活”作業(yè)。語文學(xué)習(xí)的資源很豐富，應(yīng)讓語文學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落。春節(jié)時，讓學(xué)生和家人一起準(zhǔn)備年貨、大掃除、貼對聯(lián)等;元宵節(jié)時，讓學(xué)生剪紙、制作花燈等;清明節(jié)時，讓學(xué)生到烈士陵園瞻仰宣誓、祭掃獻花等;端午節(jié)時，讓學(xué)生跟家人一起包粽子、看賽龍舟……同時讓學(xué)生把自己參加各個實踐活動的感受寫下來，這樣學(xué)生不但能了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，還能積累寫作素材，鍛煉動手能力。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)實踐中，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確立人人發(fā)展的理念，樹立人人平等的思想，培養(yǎng)人人參與的習(xí)慣，激發(fā)人人求新的欲望，提供人人動手的機會，給予人人成功的喜悅，使學(xué)生各個方面的素質(zhì)都能平穩(wěn)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王俊梅.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾點體會[J].甘肅教育，2015（1）：121.

[2]李 軼.《鄉(xiāng)下人家》（第二課時）教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（5）：21-22.

作者簡介：徐麗清（1972—），女，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。