立足新教材，創(chuàng)新教學(xué)思維

摘 要：部編版教材的推行打開了教學(xué)的新思路，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要立足部編版教材的各項(xiàng)改變，來不斷地調(diào)整教學(xué)的方向，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面也要積極發(fā)揮語文科目“以文化人”的作用，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，文章以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文部編版教材的變化進(jìn)行了分析，同時(shí)也分析了語文教師所要具有的相應(yīng)素養(yǎng)和教學(xué)策略，希望能夠更好地促進(jìn)部編版教材背景下的小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語文;教師;教學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0020-02

部編版小學(xué)語文教材在教育行業(yè)的期待下隆重推陳出新，教材的改編是教育改革的一件大事，同時(shí)也帶來教學(xué)的重大改變。我們作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要重視教材的改編，深入分析其改編的意義，這樣有利于提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)我們也要積極研究課本上每個(gè)知識(shí)的教學(xué)方法，借此來提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，并更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供幫助。

一、部編版小學(xué)語文教材的變化

（一）展現(xiàn)了語文教材的文化育人作用

部編版小學(xué)語文教材凸顯了當(dāng)前“立德樹人”的教育方向，以小學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況為主，融入了更多的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，如教材中的古詩詞等內(nèi)容。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生們了解傳統(tǒng)文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教材中融入了古詩詞的教育。另外，我們?cè)诓烤幇娼滩闹羞€看到了涉及德育的文章，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》等文章，學(xué)生從這樣的文章中可以學(xué)習(xí)到革命傳統(tǒng)的精神，學(xué)習(xí)到前輩們?nèi)娜鉃槿嗣穹?wù)的思想，這對(duì)學(xué)生樹立良好的道德意識(shí)有著重要的促進(jìn)作用，更利于德育工作的開展。

（二）展現(xiàn)了雙線組織單元的作用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，以知識(shí)的傳授為主線，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。部編版教材改編后，采用了更加有效的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，不僅重視了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的改編也讓教學(xué)目標(biāo)更有方向性，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性教育，借此來打造訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰的教學(xué)方向。例如，課本中的很多課后訓(xùn)練都要求學(xué)生讀好停頓，在這樣的要求下，教師就可以將對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)放在閱讀中的停頓上。這樣的方向性教學(xué)方式，將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生閱讀方式方法的引導(dǎo)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力，是提升學(xué)生語用能力的基本要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。部編版小學(xué)三年級(jí)語文教材中融入了閱讀策略的單元內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。

（四）奠定了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

部編版教材更加注重對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的短板是寫作。而在部編版小學(xué)語文教材中，設(shè)置了大作文與小練筆的環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)置提升了學(xué)生的寫作能力，并且可以幫助教師明確寫作指導(dǎo)方向，讓其針對(duì)重點(diǎn)來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

二、部編版教材下教師應(yīng)具有的素養(yǎng)要求

（一）具有合理制定教學(xué)目標(biāo)的能力

部編版教材更加明確地體現(xiàn)了語文教學(xué)目標(biāo)，特別是雙線組織單元的設(shè)置，更是強(qiáng)化了學(xué)生的語文基礎(chǔ)。因此，我們作為小學(xué)語文教師，要具有制定教學(xué)目標(biāo)的能力，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，為學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，在部編版小學(xué)語文中的《要下雨了》一文的教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，懂得文中小動(dòng)物們?cè)谙掠陼r(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)通過閱讀來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師不斷地努力研究教材的內(nèi)容，并且準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定更合適的教學(xué)目標(biāo)，采取更科學(xué)的教學(xué)方式。

（二）具有美育的能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們不能只是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的美的體驗(yàn)和感受美的能力，讓其在課文中體會(huì)到文字的美和情感的美，這樣的教學(xué)方式也為學(xué)生今后發(fā)掘生活中的美提供了幫助。同時(shí)我們要在教學(xué)中培養(yǎng)自己的美育能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多讀課文，在課后去閱讀其他文章，并且在閱讀中收集好詞好句，體會(huì)文字中的美，感受文章中的美，這樣可以更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師美育能力的培養(yǎng)不容忽視，其是培養(yǎng)學(xué)生情感和語用能力的重要途徑。

（三）具有教學(xué)科研能力

部編版小學(xué)語文教材的改編，對(duì)提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。但是怎樣更好地結(jié)合課本和學(xué)生實(shí)際情況來提升課堂教學(xué)效果，這是我們教師所要思考的問題。而教師具有良好的學(xué)科科研能力，是解答以上問題的有效手段。例如，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要研究課本的教材內(nèi)容，通過更加合適的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、針對(duì)教學(xué)中存在的問題結(jié)合教材提出的建議

（一）鼓勵(lì)課堂創(chuàng)新，以鍛煉語用能力

小學(xué)生處于語言發(fā)展階段，所以要加強(qiáng)對(duì)其語用能力的培養(yǎng)。目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)教師普遍缺乏語用能力培養(yǎng)的意識(shí)，或?qū)⑴囵B(yǎng)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解方面，使得小學(xué)生語言表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力較為欠缺。因此，在教學(xué)創(chuàng)新和改革過程中，教師要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，將語言知識(shí)與情景教學(xué)融合，通過設(shè)置語境來培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)三年級(jí)教材中的《花的學(xué)校》一文，教師可以設(shè)置花草情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即扮演小孩、媽媽和花草的角色，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。其中，語言與情景、內(nèi)心感受以及情緒的融合，可以提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣和積極性。

（二）適當(dāng)閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)分析能力提高

閱讀能力是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和前提，是小學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀可以拓展自己的思維，同時(shí)，在閱讀過程中，小學(xué)生可以積累和豐富自己的語言知識(shí)，為后續(xù)寫作和語言表達(dá)提供素材。然而，在實(shí)踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)不科學(xué)的閱讀現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在海量閱讀、重復(fù)閱讀和高難度閱讀等方面，這不僅不利于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而且影響小學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，以此提高小學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《秋天的雨》一課中，教師可以對(duì)課文中的詞語進(jìn)行解釋，如麥田、楓葉、銀杏樹等，為學(xué)生閱讀奠定相應(yīng)基礎(chǔ)，使學(xué)生后續(xù)的閱讀更加容易。同時(shí)，在閱讀引導(dǎo)過程中，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，小學(xué)生應(yīng)該知道秋天為什么會(huì)使楓葉變紅、麥田變黃和銀杏樹結(jié)果等。引導(dǎo)式閱讀可以促進(jìn)小學(xué)生思考，并提高小學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)師生溝通交流，提升學(xué)生自我認(rèn)知

教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。新課改實(shí)施后這一現(xiàn)象有所改善，但教師并沒有完全在課堂中貫徹新課標(biāo)要求。師生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏溝通交流，無法營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以致難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，筆者希望教師能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)師生溝通和交流，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)活動(dòng)方案。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語文教材《吃水不忘挖井人》課文教學(xué)中，筆者與學(xué)生進(jìn)行了交流：“同學(xué)們，我們今天的幸福生活來自哪里呢？是不是前輩們的努力才換來了我們今天的幸福生活？”學(xué)生都踴躍回答問題，有效地活躍了課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了熱愛生活的意義，明白了我們今天幸福生活的來之不易。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了課堂上的知識(shí)，同時(shí)也起到了良好的德育效果。

（四）注重傳統(tǒng)文化教育，傳承中國(guó)優(yōu)秀文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在國(guó)民教育中占據(jù)重要地位，是國(guó)家文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。但教師在教學(xué)活動(dòng)中很少講解傳統(tǒng)文化知識(shí)，且學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏關(guān)注，而部編版小學(xué)語文教材注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，部編版小學(xué)語文教材涉及諸多古代詩詞內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生能夠深入了解我國(guó)詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與認(rèn)知水平。

四、結(jié)語

綜上所述，部編版小學(xué)語文教材是當(dāng)前我們小學(xué)語文教學(xué)的重要依托，我們要重視教材中的每個(gè)新改變，同時(shí)也要用相應(yīng)的教學(xué)思維來發(fā)揮教材的作用，進(jìn)而為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然，真正實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)還離不開我們?cè)诮虒W(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和責(zé)任心，這才是真正提升教學(xué)效果的根本。小學(xué)生是祖國(guó)的未來，教師要在教學(xué)中創(chuàng)新思想，與教材共同改變，為學(xué)生提供更加好的教育。

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作者簡(jiǎn)介：鄭晶晶（1982—），女，福建莆田人，福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。