獨(dú)特描寫，生動(dòng)人物

摘 要：人物作文是小學(xué)作文的重要類型。人物作文包括對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫、對(duì)主要事例進(jìn)行記敘、對(duì)人物形象進(jìn)行塑造等。這些方面都要求學(xué)生具備敏銳的觀察能力、對(duì)生活的感悟能力以及語言描寫能力。通過描寫人物，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，關(guān)注社會(huì)各階層，提高社會(huì)責(zé)任感。因此，采用良好的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物作文的寫作，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：人物;作文;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0018-02

在小學(xué)人物作文的寫作中，學(xué)生的主要問題是描寫人物的方式過于刻板與單一，學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣先從頭到腳對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫，然后直接用一個(gè)段落來描述人物性格，之后再記敘事件、發(fā)表感悟，而不能利用細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面襯托的方法對(duì)人物的外貌、性格進(jìn)行多方面的展現(xiàn)，于是常造成人物塑造不夠生動(dòng)，過于機(jī)械化。另外，學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，在寫作時(shí)不能深入實(shí)踐，過度地構(gòu)想不合實(shí)際的人物、事件，造成作文缺乏生活氣息，且情感表達(dá)過于直接與單薄，不能引起他人的共鳴。所以，采用全新的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開寫作，讓人物更加生動(dòng)、自然，是提高學(xué)生人物作文寫作水平的關(guān)鍵點(diǎn)。下面，筆者將談一談小學(xué)人物作文的教學(xué)方法。

一、特性描寫，顯生動(dòng)外貌

在傳統(tǒng)的人物寫作中，最先進(jìn)行的是外貌描寫。學(xué)生習(xí)慣于從頭發(fā)、眼睛、鼻子等方面依次對(duì)人物進(jìn)行描寫，在描寫時(shí)大多使用一些形容詞。這樣的描寫方式過于機(jī)械化，再加上學(xué)生對(duì)人物描寫的目的不夠明確，因而往往將人物描寫演變成了說明文寫作。人物外貌描寫是為了通過人物的外貌描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，因而學(xué)生在描寫時(shí)要盡量選擇人物外貌中有特點(diǎn)的方面來多角度、多手法地勾畫，達(dá)到“寥寥幾筆，神態(tài)全出”的效果。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立特性描寫的觀念，善于發(fā)現(xiàn)人物外貌中的特殊之處。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫閏土外貌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生思考作者描寫了閏土外貌中的哪些方面。學(xué)生從“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”中發(fā)現(xiàn)，作者只是描寫了閏土的臉型、面部膚色、頭上的帽子和頸上的銀項(xiàng)圈，沒有對(duì)其他方面進(jìn)行描寫。教師可以讓學(xué)生從這幾句描寫中體會(huì)閏土的形象特點(diǎn)。學(xué)生可以從紫色的圓臉想象到閏土年紀(jì)很小但常年勞作，經(jīng)受風(fēng)吹日曬的生活狀況，從“這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了”體會(huì)到閏土生活的艱辛。教師還可以讓學(xué)生分析作者在開頭寫閏土“項(xiàng)帶銀圈”，在文中再次寫閏土頸上的銀項(xiàng)圈并對(duì)銀項(xiàng)圈進(jìn)行解釋的緣由，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者采用前后呼應(yīng)的方式，用銀項(xiàng)圈的美好寓意進(jìn)一步刻畫閏土生活的艱辛以及父親對(duì)他的關(guān)愛。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到作者在描寫人物外貌時(shí)能夠緊密聯(lián)系人物的生活與家庭背景，抓住人物外貌中的主要特點(diǎn)來進(jìn)行表現(xiàn)的外貌描寫方式了。

二、個(gè)性語言，顯人物品味

人物語言是人物性格的襯托，獨(dú)特的人物語言能夠讓作文顯得生動(dòng)有趣、意味深長。在以往的人物語言描寫上，學(xué)生只能平淡地呈現(xiàn)人物的話語，而不能通過個(gè)性化的語言內(nèi)容來表現(xiàn)人物的生活經(jīng)歷，塑造人物形象。這是因?yàn)閷W(xué)生只是將語言對(duì)話當(dāng)作作文的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有注意到語言對(duì)話的作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言描寫形成深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合人物自身的特點(diǎn)，寫出有個(gè)性、有趣味的人物對(duì)話，增強(qiáng)行文的活潑性與生動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)魯迅先生進(jìn)行語言描寫的方式。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在描寫人物對(duì)話前先設(shè)定了圍著桌子吃飯這樣一個(gè)情景，這種生活化的場景可以讓對(duì)話內(nèi)容顯得真實(shí)而自然。教師可以讓學(xué)生思考魯迅先生為什么要將自己鼻子的特點(diǎn)與“碰壁”這個(gè)詞語聯(lián)系起來。學(xué)生可以結(jié)合作者所說的“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心”和魯迅先生所說的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，發(fā)現(xiàn)作者說的“碰壁”和魯迅先生說的“碰壁”不是一個(gè)意思。作者將“碰壁”理解為碰到了真實(shí)的墻壁，體現(xiàn)出自己少不更事的天真與懵懂，進(jìn)而以“四周黑洞洞的”這一象征手法體現(xiàn)出魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗腐敗局勢(shì)的痛恨，作者和魯迅的對(duì)話形成鮮明的對(duì)比，以“碰壁”一詞突出了魯迅先生飽經(jīng)滄桑、看遍人世卻又堅(jiān)定不屈的形象特點(diǎn)。通過這樣的分析，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者善于抓住人物的性格特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，進(jìn)行與人物高度關(guān)聯(lián)的語言描寫，將語言描寫當(dāng)作塑造人物的另一種方式。

三、特殊情境，塑人物形象

特殊情境是塑造人物的另一種重要方式，在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)描寫大量的事件，但不能將事件特殊化、典型化，否則造成平淡無味的事件不能很好地表現(xiàn)人物形象。學(xué)生在描寫事件時(shí)過于機(jī)械地按照時(shí)間、地點(diǎn)，起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行，而不能以大量的細(xì)節(jié)來勾畫一定的情景，在情景中以多種表現(xiàn)手法來豐富事件，讓作文各部分之間能夠相互照應(yīng)、層層遞進(jìn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，將人物放在特殊的情境中，利用情景來多方面塑造。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者利用海鷗飛翔的情景來塑造人物形象的方法。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者全文沒有描寫過多的事件，而是直接將人物集中于海鷗飛翔這一情景來描寫。教師可以讓學(xué)生對(duì)“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一段進(jìn)行分析，學(xué)生可以概括出這一段是描寫老人喂鴿子的場景，但作者并沒有按部就班地寫作者喂鴿子的程序，而是通過“很小心”“退開一步”等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)老人沉浸在安靜的氛圍中不愿意打擾海鷗的心理特點(diǎn)。作者將海鷗飛翔的情景描繪成“一篇有聲有色的樂譜”，表現(xiàn)出老人與海鷗融為一體的美妙境界，從而體現(xiàn)出老人喜歡寧靜、慈祥善良的特點(diǎn)。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從特殊的情境中借助情景的特點(diǎn)來襯托人物、表現(xiàn)人物形象了。

四、豐富資料，拓寬素材

在人物寫作中，學(xué)生描寫的對(duì)象以現(xiàn)實(shí)生活中的人物為主，而對(duì)歷史人物則較少進(jìn)行探究與描寫，這樣就造成學(xué)生寫作的范圍過于狹窄。歷史上有很多做出了杰出貢獻(xiàn)和具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物，學(xué)生通過查閱資料，對(duì)這些人物進(jìn)行描寫介紹，一方面能夠增強(qiáng)提取信息、歸納整理的能力，另一方面能夠?qū)W習(xí)到這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，提高自身的道德修養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的素材應(yīng)用的觀念，從多種途徑尋找適合描寫的人物，拓寬寫作的思路。

例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫歷史人物的方法。學(xué)生可以從“從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線”“從北京到張家口的鐵路長200公里，是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”“1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路”等段落中發(fā)現(xiàn)，作者在介紹詹天佑時(shí)運(yùn)用了大量的歷史資料，從時(shí)代背景和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的獨(dú)特性方面對(duì)詹天佑修建鐵路的具體過程和歷史意義進(jìn)行了詳細(xì)介紹和客觀總結(jié)，以當(dāng)時(shí)落后的修建條件和艱苦的修建環(huán)境反面襯托出了詹天佑熱愛國家、勇?lián)厝巍⑶趧诓幌⒌膬?yōu)良品質(zhì)和偉大精神。作者在介紹詹天佑時(shí)沒有進(jìn)行過多的外貌和語言描寫，而是忠實(shí)于史料，通過客觀的事實(shí)將詹天佑的形象生動(dòng)地塑造了出來。通過這樣的分析，學(xué)生就能掌握表現(xiàn)歷史人物和自己不夠了解的人物的方法，從多種渠道搜集信息，擴(kuò)充作文內(nèi)容。

五、多樣嫁接，全面立體

學(xué)生在描寫人物時(shí)往往會(huì)傾向于表現(xiàn)人物的某一種特性，這樣雖然能夠達(dá)到形象生動(dòng)的效果，但依然不夠立體。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成多樣塑造的意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，注重分析人物具有多樣性性格的作品，將與人物有關(guān)的各方面事物都融入寫作中，全面展現(xiàn)人物多方面的特點(diǎn)，讓人物形象更加立體與豐滿。

例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中“父親”性格的多樣性。作者在寫自己詢問父親為什么燒掉文件時(shí)以“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”一句話表現(xiàn)出父親此時(shí)很缺乏耐心、脾氣很急躁，與“父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們”形成了鮮明的對(duì)比，突出了父親性格的矛盾性。之后，又以“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走”表現(xiàn)父親的勇敢與沉著。在“父親立刻就會(huì)意了，接著說：‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人”一段中又突出了父親的機(jī)智靈活。通過這樣的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)父親的形象是十分豐富的，作者能夠根據(jù)場景的變換對(duì)父親性格的多樣性進(jìn)行生動(dòng)表現(xiàn)，塑造出父親沉著、冷靜、嚴(yán)肅、勇敢、機(jī)智的形象。學(xué)生可以借鑒這樣的寫作方法，將多種事件有機(jī)融合在一起，讓人物形象更加立體與生動(dòng)。

綜上所述，人物作文在寫作上首先要以人物為中心，要樹立一切為了表現(xiàn)人物的寫作宗旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立特性描寫的觀念，善于發(fā)現(xiàn)人物外貌中的特殊之處;教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言描寫形成深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合人物自身的特點(diǎn)，寫出有個(gè)性、有趣味的人物對(duì)話，增強(qiáng)行文的活潑性與生動(dòng)性;教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察與體驗(yàn)生活，將人物放在特殊的情境中，利用情景來進(jìn)行多方面塑造;教師要引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的素材應(yīng)用的觀念，從多種途徑尋找適合描寫的人物，拓寬寫作的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面深入生活，一方面深入歷史，注重在人物描寫上表現(xiàn)與傳遞人物的偉大精神，通過作文弘揚(yáng)偉大精神，增強(qiáng)作文的教育意義和社會(huì)意義。

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作者簡介：林國全（1975—），男，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠下新小學(xué)校長，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文。