初中“以人為本”的班級有效建設(shè)模式探析

葉穎

摘 要：班級建設(shè)于班級成長而言，是中心性的必要條件。文章探討了初中“以人為本”的班級有效建設(shè)模式，包括人員的合理設(shè)置與分配、組內(nèi)與組間學(xué)習(xí)及才藝活動的開展、班級集體文化的營造與集體活動的舉辦，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級建設(shè);“以人為本”;模式建構(gòu)

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）12-0003-02

班級建設(shè)是指通過對一個班集體的打造，使班級內(nèi)學(xué)生能夠在共進(jìn)、有序且溫暖的氛圍中獲得成長與發(fā)展，學(xué)會合作，同時獲得歸屬感與快樂。

以“以人為本”理念為班級建設(shè)的方向和形態(tài)，對正處青春期、容易產(chǎn)生迷茫與封閉心態(tài)的初中學(xué)生而言尤為重要。而具體的建構(gòu)則以人員的合理設(shè)置與分配為起始，再通過開展組內(nèi)與組間活動、班級集體活動等方式，由點(diǎn)及面地穩(wěn)步開展。

一、人員的合理設(shè)置與分配

班級建設(shè)與管理的核心在于對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行管理，而對學(xué)生進(jìn)行管理的前提是對學(xué)生有正確的認(rèn)識，并在認(rèn)識的基礎(chǔ)上以一定的學(xué)習(xí)能力與才藝為標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行明確的維度劃分，以在一個較高的視角與較廣的視野下，知道班級中有何種優(yōu)勢和劣勢，從而為之后學(xué)生的合作、活動等的有序、高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)維度——劃分層級并分別制訂培育目標(biāo)

學(xué)習(xí)是學(xué)校教育與班級建設(shè)的中心，因而應(yīng)成為配置班級人員的首要依據(jù)，即應(yīng)按照學(xué)習(xí)能力與潛質(zhì)的高低對班級學(xué)生進(jìn)行分組，并依據(jù)各組學(xué)生學(xué)情制訂出相應(yīng)的培育目標(biāo)，以保障每一位學(xué)生皆在班級建設(shè)的范圍之內(nèi)，同時為之后學(xué)生間的有效互助學(xué)習(xí)提供便利的條件。但在這里應(yīng)該注意的是：按照學(xué)習(xí)能力分組的方式需以保護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，以將“以人為本”的理念和宗旨滲進(jìn)每一個細(xì)節(jié)中為目標(biāo)。

例如，筆者會依據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的幾次測試的平均成績與成績穩(wěn)定性，將其按照平均名次前18、第18至第36、第36名以后的名次劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生與后進(jìn)生三個層次群體。但在使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)水平所處層級的過程中，筆者將各層次群體名稱改換為“沖頂”“山腰很累，但勝利就在前方”“細(xì)嗅薔薇，但心亦有猛虎”，以此層級不很鮮明、字詞不很刺眼的溫和方式讓學(xué)生愉悅地認(rèn)清自己、清楚自己所需前進(jìn)的方向。且在此基礎(chǔ)上，筆者還給中等生組分配兩名學(xué)優(yōu)生，給后進(jìn)生組分配三名學(xué)優(yōu)生，以在實(shí)現(xiàn)資源分類的同時實(shí)現(xiàn)資源在優(yōu)化利用目的下的重新整合。除此之外，筆者亦制定了以下三組學(xué)生的培育目標(biāo)：

“沖頂”組：在促進(jìn)綜合發(fā)展的前提下，找準(zhǔn)個人優(yōu)勢，進(jìn)行精深培育，使名次起碼保持原地。

“山腰很累，但勝利就在前方”組：完善知識網(wǎng)絡(luò)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，名次在學(xué)期段內(nèi)最少前進(jìn)2名。

“細(xì)嗅薔薇，但心亦有猛虎”組：穩(wěn)步打好知識基礎(chǔ)，名次在學(xué)期段內(nèi)最少前進(jìn)2名。

以名次為依據(jù)的層級劃分與培育目標(biāo)的制定雖在一定程度上有應(yīng)試教育的影子，但毋庸置疑的是，成績與名次確實(shí)會在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此，教師對班級學(xué)生會有清晰的了解與整體的把握，學(xué)生亦會對自身及同學(xué)在學(xué)習(xí)層次上的定位有所認(rèn)知，而為之后有序、有效地學(xué)習(xí)與交流奠定基礎(chǔ)。

（二）才藝維度——種類分組以活躍班級藝術(shù)氛圍

學(xué)習(xí)固然是班級建設(shè)的中心，但并不是全部，因?yàn)榻淌覉鏊擞薪膛c學(xué)的功用之外，其在本質(zhì)上是人與人交往的場所，所以，其亦是學(xué)生展現(xiàn)自我才藝、釋放自我魅力的平臺。而這里的“才藝”則是對班級學(xué)生進(jìn)行分配的第二個維度，通過該維度，可以清楚地知道班級的才藝資源及其分布情況，并對其亦同上所述一樣進(jìn)行資源分配，為活躍班級的藝術(shù)氛圍奠定基礎(chǔ)。這將在愉悅學(xué)生身心的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，契合素質(zhì)教育理念。

例如，在調(diào)查了班級每位學(xué)生的特長才藝之后，筆者便將班級所有的才藝資源大致分為鋼琴、唱歌、舞蹈、繪畫、表演、朗誦等幾類，而對應(yīng)的才藝組則為鋼琴組、唱歌組、舞蹈組、繪畫組、表演組、朗誦組等。在進(jìn)行人員分組時，筆者讓那些沒有才藝的學(xué)生自由選擇組別進(jìn)入，成為所選才藝組中的一份子，參與組內(nèi)的才藝話題探討與表演展示活動等，在耳濡目染中培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而共同構(gòu)建班級范圍內(nèi)的藝術(shù)氛圍。為保證此組別成立的有序性與有效性，還需在組內(nèi)進(jìn)行職責(zé)劃分，如按才藝水平的高低設(shè)立組長、助手與學(xué)員等角色，以切實(shí)保證每組內(nèi)有權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的劃分，從而避免有名無實(shí)、組別形同虛設(shè)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、組內(nèi)與組間學(xué)習(xí)及才藝活動的開展

在按照學(xué)習(xí)與才藝維度對班級學(xué)生進(jìn)行合理配置與分組之后，則進(jìn)入組內(nèi)及組間的學(xué)習(xí)與才藝活動的環(huán)節(jié)，以真正使分組之于班級建設(shè)、學(xué)生成長的價值得到實(shí)現(xiàn)。其實(shí)現(xiàn)的理由則在于：在學(xué)習(xí)及才藝維度上的科學(xué)分組，創(chuàng)造了組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步與藝術(shù)氣質(zhì)塑造的空間，而此空間需要組內(nèi)成員切實(shí)的合作實(shí)踐才可真正得以填充，學(xué)生亦將在此合作的過程中真正融為一體，產(chǎn)生歸屬感、向心力與凝聚力，班級建設(shè)才會基于良好的小組建設(shè)穩(wěn)步落成。

例如，在學(xué)習(xí)維度上，筆者在先前已經(jīng)劃分了學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的層級，并在中等生與后進(jìn)生組內(nèi)分別配置了兩名和三名學(xué)優(yōu)生，這便在一定程度上規(guī)避了單純的優(yōu)、中、弱分組的局限性，為每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供了條件與空間。而在此分組形態(tài)之下，筆者會組織學(xué)生在組內(nèi)以作業(yè)互助、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑會、主題探究等形式去真正發(fā)揮合理的人員配置的價值，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)落到實(shí)處。除此之外，筆者亦會組織開展組間競爭與合作活動，如“山腰很累，但勝利就在前方”組與“沖頂”組之間的測試競賽、“細(xì)嗅薔薇，但心亦有猛虎”組與“山腰很累，但勝利就在前方”組的測試競賽以及各組之間的經(jīng)驗(yàn)分享會等，以使組內(nèi)人員突破組別限制，獲取更多的學(xué)習(xí)信息，同時加深其組內(nèi)凝聚力及班級同學(xué)之間的感情。

在才藝維度上，筆者讓每個才藝組在對組內(nèi)人員進(jìn)行明確的角色定位與職責(zé)劃分的基礎(chǔ)上，確定自己組的活動周期與內(nèi)容形式等。如唱歌組每周周始一聚，以探討本周所要練習(xí)的歌曲，然后周末再一聚，以檢驗(yàn)每名成員的練習(xí)成效，組長與助手則予以歌唱指導(dǎo)。除此之外，筆者還會讓才藝組之間進(jìn)行合作，如在元旦聯(lián)歡會上，讓舞蹈組與唱歌組合作，創(chuàng)造一個歌舞節(jié)目。學(xué)生在此過程中所獲得的不僅是才藝，還有同學(xué)之間相處、交往與相互幫助、合作的情誼與快樂。如此，一個現(xiàn)代化的具有發(fā)展前途的班級將會在科學(xué)、有序的建設(shè)方式與節(jié)奏下穩(wěn)步地形成，但在這里最重要的還當(dāng)屬學(xué)生在表現(xiàn)、能力等方面的進(jìn)步。

三、班級集體文化的營造與集體活動的舉辦，促進(jìn)班級共融

班級是一個整體，因而再高水平的小組建設(shè)亦不足以與班級建設(shè)等同，而小組與小組間需要共融，學(xué)生與學(xué)生間亦需要共融。在初中班級中有這樣一種常見的現(xiàn)象：同窗共處三年，竟有同學(xué)間從未說過話，更勿論對彼此有一定的了解。交友自由的確是學(xué)生的權(quán)利，但在交友自由下形成的“小團(tuán)體”并不利于班級建設(shè)，亦不利于學(xué)生自身交往能力的提升與良好人際體驗(yàn)感的形成。所以，班主任在“以人為本”的班級建設(shè)理念下，還需要在小組建設(shè)之外，通過班級集體活動的舉辦來營造班級集體文化，促進(jìn)班級共融、學(xué)生交流。

例如，筆者會讓唱歌組、舞蹈組、鋼琴組、朗誦組等才藝組共同打造一個班級節(jié)目，作為班級在校藝術(shù)節(jié)文藝會演上的參演節(jié)目。此間的排練則需要各才藝組人員的共同參與、共同探討與相互配合。在這里，不同組的學(xué)生就有了相互了解與相處的機(jī)會，如兩位從未說過話的學(xué)生在相處過程中顛覆了彼此曾經(jīng)對對方的認(rèn)知，印象或想象中對方是清高的，或者是平淡的，但實(shí)際卻是平易近人且極富才情的。同時，在合作過程中，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生班級歸屬感、向心力與班級自豪感，從而又使班級內(nèi)的情感升溫、班級學(xué)生得以共融。在學(xué)生經(jīng)過一段時間緊張的學(xué)習(xí)之后，筆者會突破組別限制與學(xué)習(xí)能力及才藝的圈子，將全體學(xué)生帶到校園操場的籃球場上，來展開一場班級內(nèi)部的籃球比賽?；@球隊(duì)員分為兩撥，不會打籃球的啦啦隊(duì)員也分為兩撥，在不停歇的加油聲、笑聲與驚嘆聲中，學(xué)生將能感知班級的溫暖、生成熱愛班級的情感。

四、結(jié)語

學(xué)生是構(gòu)成班級的主體，亦是班級建設(shè)的對象與主體，其靈動而具有生命力，因而班級建設(shè)需要遵循“以人文本”的原則并突破傳統(tǒng)“制度類”建設(shè)模式的局限。而對班級的建設(shè)并非一朝一夕之事，其需要以年為計數(shù)單位的長久時間的量變累積;亦非舉手之勞之事，其需要班主任細(xì)致、耐心的安排與逐步的指導(dǎo)、落實(shí)。這是身為一名班主任應(yīng)引以為傲且應(yīng)該真正為此付出的一項(xiàng)工作。

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作者簡介：葉 穎（1978—），女，廣東河源人，廣東省深圳市桂園中學(xué)生物科組長，一級教師，本科，研究方向：班主任工作。