讓“四素句”成為低年級學(xué)生語文寫話的訓(xùn)練根基

居磊

【摘? 要】在小學(xué)低年級，有的學(xué)生會說、不會寫或者會寫、不會說，還有的學(xué)生說與寫的能力都欠缺，這是當(dāng)下低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。如何說、如何寫，四素句訓(xùn)練是一個很好的方式。教師應(yīng)通過廣開維度，為“四素句”訓(xùn)練筑牢基石，培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話、寫話能力，逐漸提高他們的語文表達水平。由此，讓低年級學(xué)生學(xué)會說一句完整、具體、通順的話，猶如讓他們的語言表達能力成為一顆“種子”在不斷生長。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;四素句;訓(xùn)練根基

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0153-02

Let "Four Element Sentences" Become the Foundation for the Training of Chinese Writing for Lower Grade Students

（Nanliuji Primary School， Siyang County， Suqian City， Jiangsu Province，China） JU Lei

【Abstract】In the lower grades of elementary school， some students say they cant write or cant write， and some students lack the ability to speak and write. This is the normal state of Chinese learning in lower grades. How to say and how to write， four basic sentences training is a good way. Teachers should use a wide range of dimensions to build a solid foundation for the training of "four basic sentences"， cultivate the speaking and writing skills of lower grade students， and gradually improve their language expression level. As a result， the lower grade students can learn to speak a complete， specific， and fluent sentence， just as their language ability becomes a "seed" and grows continuously.

【Keywords】Junior language; Four-element sentence; Training foundation

一、當(dāng)前低年級學(xué)生的說寫教學(xué)現(xiàn)狀

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級語文說寫訓(xùn)練的要求是：（1）孩子對說寫感興趣，能簡要講述自己感興趣的見聞，寫自己想說的話。（2）在說寫的過程中樂于運用學(xué)到的詞語。如何培養(yǎng)學(xué)生說寫的興趣，讓學(xué)生喜歡寫會寫，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點要求?？墒遣簧俎r(nóng)村小學(xué)由于忙著應(yīng)試，在說寫練習(xí)中常常忽略了方法上的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生興趣和身心發(fā)展的規(guī)律;部分教師學(xué)歷雖高但經(jīng)驗不足;有的甚至讓學(xué)生采用抄、背的方法，從而造成學(xué)生寫出來的話知識面窄、內(nèi)容貧乏，千篇一律，不會說，更不會寫，一碰到寫作就望而卻步……因此，他們寫出的內(nèi)容要么一點點，要么層次不清，對于“四素句”的表達語素不全、邏輯混亂。長此以往，教師怕教、學(xué)生怕學(xué)……這些問題亟待解決。如何切實改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級說寫教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會說寫，樂于說寫，找到語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，教師應(yīng)該讓學(xué)生從說好一句話開始，通過對“四素句”教學(xué)的探索，讓學(xué)生說一句完整、具體、通順、能表情達意的話，從而夯實低段基礎(chǔ)，為今后的寫作做好準(zhǔn)備。

二、從多個維度為“四素句”訓(xùn)練筑牢基石

（一）借助教材課文，作為訓(xùn)練范本

“四素句”的訓(xùn)練必須依托于課本中的內(nèi)容。課本是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)“工具”，是了解掌握第一手知識的直接來源。教師需要把課本中的語言文字利用得當(dāng)，在講解每一篇文章的時候，教師要吸引學(xué)生的目光走進大大小小的故事，不能簡單地帶領(lǐng)或者要求學(xué)生通讀文章勾勾畫畫，而是要細致地分析其中每一句話，以時間、地點、人物、事件為指引，讀完后學(xué)生要知道這篇文章的發(fā)生背景，全文講述的故事內(nèi)容，作者想要表達的思想感情，由淺入深地講解文章，讓學(xué)生學(xué)懂悟透。比如：在小學(xué)語文教科版第三冊課本《吃水不忘挖井人》一文中，“第二天，毛主席找來村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，選擇井位?！本褪且粋€非常典型的“四素句”訓(xùn)練的材料，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對這一素材資源進行多維感知：首先，從內(nèi)容理解上把握語句的內(nèi)在成分，有人物“毛爺爺”，有時間元素“第二天”，有地點“村里”，更有事情“挖水井”，這一句話將所有的信息得以呈現(xiàn);其次，緊扣文本的內(nèi)在認知，推動學(xué)生內(nèi)在認知素養(yǎng)的落實，先是閱讀文章找感覺，然后理解文章厘清閱讀思路，找到文章的主題，這篇文章的題目就是主題，吃水不忘挖井人，挖井人是以毛主席為帶領(lǐng)人的鄉(xiāng)親們。

（二）借助生活情境，作為訓(xùn)練資源

在課本之外，生活情境能提供的素材也是無限的。生活是一個大講堂，每個人的親身經(jīng)歷也可以是一本書，最難忘的一個人、發(fā)生在身邊的許許多多小事，只要細心發(fā)現(xiàn)，都是一篇絕佳的素材。教師可以讓學(xué)生經(jīng)常寫周記、寫隨筆，隨時隨地記錄自己的生活趣事與心情感受，讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，不用刻意去寫，只言片語的拼湊，久而久之也可以熟能生巧，寫出好文章?！八乃鼐洹痹谏钪械倪\用可以說無處不在，生活本來就是一本百科全書，所見所聞都是獨一無二，教師可以經(jīng)常用“四素句”把生活中看似微不足道的畫面或者趣事簡單表達出來。比如，以“在學(xué)校的一天”為主題，不同的學(xué)生看似坐在教室里做著一樣的事情，但也各有各的不同，有的學(xué)生看了一天的書，有的學(xué)生寫了一天的作業(yè)，有的學(xué)生還在復(fù)習(xí)昨天的功課，有的學(xué)生已經(jīng)開始預(yù)習(xí)明天要學(xué)習(xí)的知識，有的學(xué)生下課跑出去玩耍，有的學(xué)生下課后依然安靜地待著。不同的切換主題，讓每個學(xué)生都有說不完的話，挖掘不盡的豐富資源，教師可以主動帶頭，先說自己的例子，我今天備了某一篇課文的課，以此為契機，學(xué)生爭相效仿，誰比誰說得更加生動有趣，只要投身進那種氛圍，自然而然能做到隨性，盡情表達。

（三）借助多元訓(xùn)練，作為訓(xùn)練支撐

任何一種能力的提高都是一個漸變的過程，需要不斷鞏固與訓(xùn)練，語言能力更是如此。在傳統(tǒng)的認知里面，“四素句”的存在并不那么引人關(guān)注，一方面，教師習(xí)慣性性地認為學(xué)生的寫作水平建立在他們本身已有的閱讀量基礎(chǔ)上;另一方面，他們低估了“四素局”訓(xùn)練的價值，認為四素句的練習(xí)內(nèi)容過于低級化，沒多少很高的技術(shù)含量，稍微和學(xué)生一敘述他們就明白，不同刻意強調(diào)。事實上，學(xué)生對語文的理解大多停留在詞匯上，對句子的理解模棱不可，甚至寫不出一個完整的句子結(jié)構(gòu)，所以這導(dǎo)致他們在寫作的時候腦子空空如也，無從下手。比如“晚上，我回到家就寫作業(yè)”這個語句雖四個元素都齊全，語言表達也沒有任何毛病，但如果總是這樣表達，而不懂得變通，學(xué)生的思維就容易陷入一種認知局限中。此時，教師就可以嘗試組織學(xué)生對“四素句”的信息進行重新組合，比如“在廚房里，媽媽很辛苦，為我們做起了晚飯”。其中“晚飯”一詞就基本點明了時間，所以無須再對時間信息進行專門交代，簡潔明了。

（四）借助表達活動，作為訓(xùn)練平臺

寫作與說話交流不可分割，一個性格內(nèi)向、不擅長與他人溝通交流的學(xué)生，寫作是有瑕疵的;相反，一個性格開朗，能在生活中很愉快地與他們相處的學(xué)生，寫作帶有更多驚喜。在表達中激發(fā)學(xué)生的靈感，鍛煉學(xué)生的口才，一句話有多種表達方式，如何表達是最佳，這與寫作是異曲同工的，在說與寫的融合中尋求突破教師在帶學(xué)生寫作的同時也可以讓學(xué)生先發(fā)表觀點，先在口頭上用“四素句”表述自己的所思所想，再用文字寫下自己的所思所想，說話與寫作同步提高。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“四素句”訓(xùn)練，圍繞“我最難忘的一個人”這一主題，教師先講解了如何使用四素句，首先，學(xué)生第一句話要交代我最難忘的一個人是誰，接下來就是分析這個人的人物特點、性格特征有什么與眾不同之處，再就是我和這個人之間發(fā)生了什么難忘的故事，比如我遇到困難的時候他挺身而出幫助我，那這種幫助可以具體展開寫寫，或者是他對我說過的話，他身上有哪些細節(jié)特別打動我，每個學(xué)生心里都有這么一個人存在，如何用更好的語言把這個人立體化地刻畫出來，讓人眼前一亮，這需要教師在寫作訓(xùn)練中不斷地牽引學(xué)生。

三、結(jié)語

語文教師要積極地培養(yǎng)好學(xué)生的語用能力，利用好四要素訓(xùn)練方法理清學(xué)生說話、寫話的思路，從多個維度加強訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的說寫能力，從而讓每一個學(xué)生真正能愛上說話、寫話。

注：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項課題“表達‘種子：農(nóng)村小學(xué)低年級‘四素句說寫練習(xí)的實踐研究”（編號：2019JK13—L426）研究成果。

參考文獻：

[1]白翠芝.小學(xué)低年級語文隨文說話寫話訓(xùn)練的方法[J].吉林教育，2014（28）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）