小故事——古詩(shī)教學(xué)的天然伙伴

殷其龍

【摘? 要】伴隨社會(huì)的發(fā)展和大家生活水平的提高，大家越來(lái)越重視教育工作。而小學(xué)語(yǔ)文教育工作是發(fā)展中華文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作必須引起大家的重視，現(xiàn)代漢語(yǔ)源于文言文，所以在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)工作時(shí)一定要重視文言文的教學(xué)工作，提升文言文教學(xué)水平。在整個(gè)語(yǔ)文課堂中，文言文知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難的，教師應(yīng)該積極探索新型教學(xué)方案，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】故事;文言文;教學(xué)方案;閱讀能力;綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0187-02

Short story——a Natural Partner in Ancient Poetry Teaching

（Changjiang Road Primary School， Guannan County， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） YIN Qilong

【Abstract】With the development of society and the improvement of everyone's living standards， everyone is paying more and more attention to education. And elementary school Chinese education is a key link to develop Chinese culture and enhance students' cultural literacy. Therefore， the teaching of Chinese in elementary schools must arouse everyone's attention. Modern Chinese originates from classical Chinese. Therefore， when teaching ancient poems and essays in primary schools， we must pay attention to the teaching of classical Chinese to improve the teaching level of classical Chinese. In the entire Chinese classroom， the knowledge of classical Chinese is relatively difficult. Teachers should actively explore new teaching programs to improve students' classical Chinese reading ability.

【Keywords】Story; Classical Chinese; Teaching plan; Reading ability; Comprehensive quality

根據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析研究可以知道，小故事更能吸引孩子的注意力，激起大家學(xué)習(xí)文言知識(shí)的熱情。在人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本中，筆者通過(guò)對(duì)兒童的研究與觀察，深深地覺(jué)得故事是每一個(gè)兒童的天然伙伴。以人教版教材為例，《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《伯牙絕弦》等都是一些有意思的小故事。很多古詩(shī)詞中也包含很多有趣的小故事。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡偏小，對(duì)文言文的理解能力有限，這些生動(dòng)的小故事能幫助學(xué)生深入理解文言故事，減少對(duì)文言文閱讀的抗拒。本文將提出幾個(gè)古詩(shī)文改進(jìn)方案，將小故事加入文言文教學(xué)中，希望能給相關(guān)工作者一些幫助和啟迪。

一、以“夸張”的教學(xué)手段將學(xué)生帶入文言故事中

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，從學(xué)習(xí)心理角度講有三個(gè)區(qū)域，分別是安全區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐懼區(qū)。處在安全區(qū)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是很開(kāi)心的事情，穩(wěn)步前進(jìn)，但是學(xué)習(xí)效果不大。處在恐懼區(qū)的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)有種畏難情緒，覺(jué)得自己怎么努力都沒(méi)有效果。這兩個(gè)區(qū)域的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果偏低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)工作時(shí)，必須改革教育教學(xué)方案，以夸張的表現(xiàn)手法講解文言故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

具體來(lái)講，教師在講解古文《狐假虎威》時(shí)，就可以用夸張的表現(xiàn)手法，將這個(gè)小故事以風(fēng)趣幽默的方式講出來(lái)，吸引大家的注意力，加深大家的理解。

在開(kāi)始正式上課之前，先簡(jiǎn)單介紹一下故事背景，再模擬故事情境，把這個(gè)故事講出來(lái)：話(huà)說(shuō)在兩千多年以前，狐貍洞穴里住著狐貍父親和小狐貍，父親經(jīng)常給小狐貍講述它小時(shí)候的故事。

有一天，狐貍父親說(shuō)：兒子，過(guò)來(lái)，為父給汝講個(gè)故事。

小狐貍：父親，何事？

狐貍爸爸答曰：吾小時(shí)候和老虎打過(guò)一架，場(chǎng)面非常震撼，吾當(dāng)時(shí)的處境非常危險(xiǎn)，差點(diǎn)回不來(lái)了。時(shí)，曾與虎有過(guò)一場(chǎng)精彩的較量，驚心動(dòng)魄，永生難忘，為父當(dāng)時(shí)命懸一線(xiàn)。

小狐貍：父親所言不虛？

狐貍爸爸：當(dāng)然是真的，為父怎會(huì)胡編亂造！

小狐貍：父親切勿動(dòng)怒！請(qǐng)您接著說(shuō)。

狐貍爸爸：那吾詳細(xì)給你講講當(dāng)時(shí)的故事，那日……

這個(gè)對(duì)話(huà)可以是教師講給孩子的，也可以安排兩個(gè)同學(xué)模擬場(chǎng)景，要求學(xué)生分角色朗讀文言文。在課程結(jié)束之后，要求學(xué)生用現(xiàn)代文講述所學(xué)的文言小故事。在小學(xué)階段，文言文學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，教師在講解文言詩(shī)文時(shí)可以借助一些夸張的語(yǔ)言，講述相關(guān)的小故事。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，文言文教學(xué)融合故事和表演，能拉近學(xué)生和古文間的距離，減少大家學(xué)習(xí)文言知識(shí)的畏難情緒，激起大家的好奇心和求知欲，提升文言閱讀的啟蒙效果，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、用故事新編的方式理順文章意思

據(jù)目前的情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師的文言教學(xué)目標(biāo)都是一樣的，即要求學(xué)生背誦重點(diǎn)篇目，理解文章意思，背誦關(guān)鍵詞句的意思。教學(xué)步驟也大體一致，即朗讀全文、講解意思和重點(diǎn)句式、講解主旨。教師在講解文言文章時(shí)，都是將其翻譯成簡(jiǎn)單的白話(huà)文，學(xué)生并不能真正體會(huì)文言文的閱讀節(jié)奏，不能真正理解文言文。另外，逐句翻譯也失去了文言文本身所在的魅力，教師可以用故事新編的方式，幫助學(xué)生理順文章的整體含義，提升文言閱讀能力。

比如，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們知道三國(guó)時(shí)代的“楊氏之子”是誰(shuí)嗎，相傳是曹操的手下，有人猜想楊氏之子的故事實(shí)際上就是在講述楊修的故事。我們就將楊氏父子假定為楊修。雖然整篇文言文的篇幅短小，但是實(shí)際的內(nèi)涵的確非常豐富。接下來(lái)，同學(xué)們發(fā)揮自己的想象和自己對(duì)本篇文章的理解，為這篇文章增加點(diǎn)內(nèi)容，使文章更豐富。然后文章中的“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果”這一句，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，很多事情都沒(méi)有詳細(xì)敘述。教師可以要求第二組的學(xué)生詳細(xì)敘述一下文中的人物和具體事件?！肮袟蠲??？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜?。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@一句就要求第三組的學(xué)生續(xù)寫(xiě)，將兩人詳細(xì)的對(duì)話(huà)描寫(xiě)出來(lái)，突顯楊修非常聰明之特點(diǎn)。整篇文章有很多可以補(bǔ)充的內(nèi)容，給每個(gè)小組布置完人物之后，要求大家在小組內(nèi)討論，并給出小組內(nèi)部中出現(xiàn)的最完美的答案。學(xué)生寫(xiě)完之后，要求組員們一一朗讀自己的故事新編。

一組的同學(xué)說(shuō)：在梁國(guó)，有這樣一家人，他家里面有個(gè)男孩，名字為楊修。楊修時(shí)年九歲，臉上肉嘟嘟的，有雙閃閃發(fā)亮的大眼睛，白白凈凈的，非?？蓯?ài)，而且他也極其聰明好學(xué)，非常有教養(yǎng)，周?chē)硕伎滟澦钠沸小?/p>

二組的同學(xué)接著補(bǔ)充：有一天楊家來(lái)了客人，名字叫作孔軍平，那天恰好楊老爺子不在家，楊修自己在書(shū)房里面溫習(xí)功課。管家去通知楊修，楊修立刻從書(shū)房出來(lái)，放上水果，其中楊梅是客人平時(shí)最喜歡的水果，之后楊修快步出門(mén)迎接。下一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)：孔君平跟著楊修進(jìn)去客廳就看到擺在桌子上的楊梅，很歡喜，在歡喜之余想要考考楊修。他靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“楊修，你和楊梅同姓，楊梅是你家的水果吧?！睏钚藁卮鹫f(shuō)：“那孔雀是不是您家的?。俊笨拙铰?tīng)完，笑道：“哈哈，你真聰明！”教師這時(shí)候就可以夸贊一下學(xué)生：“大家編寫(xiě)得很好，應(yīng)用了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，故事敘述得很豐富?！边@樣既能加深大家對(duì)文言文的理解，還能提升其寫(xiě)作和表達(dá)能力。

三、將文言文和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

所有的文字都是在表達(dá)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有的故事都源于生活。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近學(xué)生和文言文的距離，加深大家的理解。比如說(shuō)，教師在講解楊修的故事時(shí)，可以把故事和生活聯(lián)系到一起，詢(xún)問(wèn)大家對(duì)待客人的態(tài)度和方式，讓大家思考如果自己是楊修，會(huì)怎么回答客人的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入分析楊修的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵課程，必須予以高度重視，語(yǔ)文教師必須改革教學(xué)方案，站在兒童的角度講解文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文言閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪坤.讓學(xué)生在誦讀中感悟，積累——淺談小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)[J].學(xué)周刊：下旬，2010（01）.

[2]潘櫻.“文言力”——小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的閱讀素養(yǎng)[J].陜西教育：教育，2016（11）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）