掌握信息技術(shù) 拓展閱讀空間

朱麗娟

摘?要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是當(dāng)前教育的熱門課題。本文從信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合原則入手，結(jié)合教學(xué)實際論證了整合的一些基本方法和具體方法，并提出幾點(diǎn)非常基本的整合過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題。論述過程中有一些問題還需要我們繼續(xù)思考，這也從一個側(cè)面反映了教育還有待大幅提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀教學(xué);整合

一、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)的核心是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù);閱讀教學(xué)是以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程，并在理解語言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育。兩者整合起來的基本原則是什么？

（一）目標(biāo)性

整合必須有一個明確、具體、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，沒有目標(biāo)的整合只是“混和”。比如，《做風(fēng)車的故事》的教學(xué)目標(biāo)主要是訓(xùn)練語文基本功，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以及對自己喜歡的字詞、句子、段落、問題的體會。而不是讓學(xué)生用電腦設(shè)計風(fēng)車，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)風(fēng)車的資料，也沒有必要對查閱的風(fēng)車資料進(jìn)行交流與討論。

（二）有機(jī)性

要求將信息技術(shù)“無縫鏈接”到閱讀教學(xué)的過程中，而不只是停留在現(xiàn)有技術(shù)的簡單“組合”、“捆綁”、“拼湊”。從網(wǎng)上下載一些課件、教例、課例用電腦播放給學(xué)生看后進(jìn)行討論，這種“整合”的層次有待提高。

（三）實效性

現(xiàn)實中存在和使用的教學(xué)手段，每種教學(xué)手段也都有其局限性和使用范圍。最基本的訓(xùn)練和基本技能還是得扎扎實實地訓(xùn)練。因為計算機(jī)畢竟代替不了人，也沒有一種簡單的方法能夠輕易提高人的生理素質(zhì)和心智水平，要讓自己的思維敏捷、手腳靈活還是只有在實踐中不斷鍛煉。

（四）適應(yīng)性

學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識，對文本進(jìn)行必要的閱讀;教師具備基本的計算機(jī)操作技能;學(xué)生在這種教學(xué)方式下能夠得到較好的發(fā)展，能夠有效調(diào)動學(xué)生主動性和積極性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外相結(jié)合

這是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的根本所在，要將課外的廣闊空間和課內(nèi)的“討論——共享——提高”有效結(jié)合起來。

二、閱讀教學(xué)中信息技術(shù)能大展所長的地方主要有哪些？

信息技術(shù)如何有機(jī)整合到閱讀教學(xué)中？要系統(tǒng)解決這個問題需要教育、信息技術(shù)方面的專家們聯(lián)合進(jìn)行，自頂向下逐步求精和課程實施者的自下向上逐步整合兩個過程的不懈努力，最終達(dá)到有效統(tǒng)一。下面我所要論述的屬于一些基本方法和具體方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)低年級或者是信息技術(shù)知識不多的學(xué)生時，可以用幻燈片將課文與美讀結(jié)合起來，并且配合優(yōu)美的輕音樂，背景還可以配上正在朗讀內(nèi)容的圖片、圖像、事物的構(gòu)造、相應(yīng)的動作。讓學(xué)生欣賞或者是跟讀，可以讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂中沉浸到作者的寫作意境中去，還能讓學(xué)生有信心、有勇氣地體會并實踐“把閱讀當(dāng)作快樂的事兒”。

（二）創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以輕松地在學(xué)生頭腦中繪制絢麗多彩的圖像、清晰深刻的運(yùn)動、還伴奏有使人身臨其境的音樂，這種超文本前后聯(lián)系、有效貫通，讓學(xué)生情不自禁地脫口而出，而且出口成章。很好地體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，幫助學(xué)生個性化解讀課文。比如，教學(xué)《武松打虎》就可以讓學(xué)生自己讀課文之后，播放經(jīng)過處理的電影片段給學(xué)生看，之后再次讓學(xué)生閱讀課文;也可以制作成幻燈片或者是動畫片，加入一些超級鏈接、提示按鈕，并將課文的文字對應(yīng)到圖片或者是圖像之中，還可以將課外拓展的內(nèi)容也鏈接起來。讓學(xué)生自由點(diǎn)擊觀看或者是統(tǒng)一觀看，可以達(dá)到同樣的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造與探索

如果外部條件較好，課件設(shè)計需要的素材也交給學(xué)生自學(xué)課文后查找、篩選素材，并記錄自己疑惑的問題?？梢赃M(jìn)行必要的分組合作、小組討論，并找出較有價值的一些素材或者問題。如此，也就有可能“讓學(xué)生有自己的話，提出自己的問題，有自己的想法”，能夠在教師組織的有限時間和空間的課堂內(nèi)“暢所欲言”，或者是形成比較獨(dú)特適合學(xué)生個性的想法和看法。教學(xué)的 “三維目標(biāo)”也就輕松達(dá)到，還有望“探究型、討論型、研究型、探索實驗型等多種教學(xué)方式”得到落實、鞏固和發(fā)展。

三、在信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合中，值得重視的三點(diǎn)

（一）學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，讀之后寫讀書筆記和提出問題

新的閱讀教學(xué)提倡的“自主策略”、“探究策略”、“合作策略”、“交流分享策略”“實踐策略”，實際上“自主策略”是最基本的——只有“自主策略”達(dá)到了，其余的策略才有達(dá)到的可能。

（二）以問題為紐帶和驅(qū)動力

閱讀教學(xué)中，要“以問題作為各抒己見、交流共享的紐帶”。信息技術(shù)的引入，能使教師和學(xué)生從更廣闊、更現(xiàn)實、更深層的地方提出問題并解決問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活

“探究式學(xué)習(xí)有一個基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受，深入思考和解讀。”畢竟文學(xué)家、作家比普通人對人生、對生活有更敏銳的感受、更深刻的思考。如果我們馬馬虎虎閱讀，很難體驗到作者那種獨(dú)特的眼光所在，更難體會出作者“只可意會不可言傳”的含義和意境。

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