詞塊為基，英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)的高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究

吳恬

一、問題的提出

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，教育部明確提出了英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)，并且指出其集中體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。2017版的課標(biāo)認(rèn)為，語篇是學(xué)習(xí)語言知識、文化知識的載體，是培養(yǎng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的媒介[1]。然而無詞不成句，無詞不成篇。眾所周知，詞匯是語篇最基本的構(gòu)成單位，也是人們進(jìn)行表達(dá)最小的單元。因此，英語學(xué)習(xí)最基本、核心的內(nèi)容便是詞匯。高三第一輪復(fù)習(xí)尤為如此。

但是面對著教材、面對復(fù)習(xí)材料上除了厚度不同，與高一高二輔導(dǎo)材料近乎類似的編排，筆者產(chǎn)生了兩大疑問：

（一）高三一輪的復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)教材，還是用教材復(fù)習(xí)？

（二）高三的詞匯復(fù)習(xí)課與高一高二的詞匯學(xué)習(xí)課有何不同？

二、問題解決的理論基礎(chǔ)

（一）詞塊理論

何為詞塊？詞塊是由一詞或多詞組成的預(yù)制模塊式的固定或半固定的詞匯表達(dá)，同時(shí)具備語義、語法和語用功能。

詞塊理論認(rèn)為詞塊作為預(yù)制式模塊化的表達(dá)，便于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)整體存儲與提取，同時(shí)避免母語的負(fù)遷移，使表達(dá)更為地道;詞塊教學(xué)主要包括詞塊的識別、詞塊的鞏固及詞塊的輸出三個(gè)階段[2]。

（二）英語學(xué)習(xí)活動觀

2017年版課標(biāo)為英語學(xué)習(xí)活動觀明確定義，簡單來說，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是在某一特定的主題語境下，通過完成一系列不同指向不同訓(xùn)練目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)的。

在《改什么？如何教？怎樣考？》這本書中，王薔教授與梅德明教授提到了活動的定義。他們進(jìn)一步提到人類是通過活動實(shí)現(xiàn)了對周圍世界的認(rèn)識，各種品質(zhì)才得以形成。在學(xué)習(xí)過程中，“活動是通過學(xué)生的思維活動與語言活動相結(jié)合完成的”[3]。結(jié)合認(rèn)知理論，不難看出為何2017年版課標(biāo)在談到英語學(xué)習(xí)活動時(shí)，主要講了三大類活動：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類。

三、問題的解決途徑

（一）英語課堂學(xué)習(xí)活動

因篇幅有限，筆者僅羅列幾種以供選擇：

1.頭腦風(fēng)暴。一般有兩種形式，讓學(xué)生寫出盡可能多的某一主題相關(guān)詞塊。

2.核心詞提煉。兩種形式：第一種，羅列詞塊，歸納這些詞塊的共同點(diǎn)，提取核心詞，之后可利用核心詞進(jìn)行拓展，進(jìn)一步構(gòu)建詞義網(wǎng)絡(luò);第二種，用一個(gè)詞概括文本或文本的某一部分內(nèi)容，從文本中找出支撐自己觀點(diǎn)的詞塊。

3.給詞語找家，列出關(guān)鍵詞，再將所羅列詞匯進(jìn)行分類，并說明分類原因。

4.找“茬”，查找語篇中某一特定主題的詞塊。

5.微語境創(chuàng)設(shè)，在語境中完成句子、改寫提升句式或英漢互譯。

6.問與答，設(shè)置問題鏈。

7.主題討論，圍繞某一特定主題，討論相關(guān)話題。討論可基于語篇，要求學(xué)生借助表格、圖示或思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題詞匯的整理，拓展話題相關(guān)詞塊。

（二）選取英語學(xué)習(xí)活動的要點(diǎn)

1.英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)該圍繞某一特定的主題，利用語篇呈現(xiàn)主題語境。新課標(biāo)中所包括的語篇形式并不局限于文字，包含視聽、圖片等多模態(tài)形式。

2.學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有激趣性、挑戰(zhàn)性和可行性。

3.各個(gè)學(xué)習(xí)活動之間應(yīng)具有核心素養(yǎng)指向性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。

4.學(xué)習(xí)活動的選擇應(yīng)考慮與德育、家國情懷等相結(jié)合，使立德樹人的育人任務(wù)在日常教學(xué)過程中落地生根。

（三）以我校方秀紅老師一節(jié)高三詞匯復(fù)習(xí)課為例：

第一步，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及與“Nature”為話題的單元。

第二步，導(dǎo)入。觀看視頻《朱莉婭羅伯茨——大自然母親》，猜詞并翻譯視頻的臺詞，而后引出大自然的創(chuàng)造力，要求學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，針對不同的分類說出盡可能多的相關(guān)詞塊，并引出“雨林”。

第三步，學(xué)習(xí)理解。首先，要求朗讀一首關(guān)于“雨林”的詩歌，并回答三個(gè)問題。其次，完成一篇關(guān)于亞馬遜野火的新聞報(bào)道的語法填空并在另外兩篇關(guān)于“野火”的新聞報(bào)道中找到描述“野火”的不同表達(dá)和野火造成的災(zāi)難性后果。再次，用一個(gè)短語歸納概況一篇關(guān)于介紹亞馬遜野火的原因的說明短文的各段段落大意，并設(shè)計(jì)圖示說明各段之間的關(guān)系。

第四步，應(yīng)用實(shí)踐。利用希沃的超級分類的課堂活動功能，要求學(xué)生完成活動——給詞塊找家，并用所學(xué)詞塊說明原因。

第五步，遷移創(chuàng)新。翻譯“綠水青山就是金山銀山”，進(jìn)而討論如何保護(hù)環(huán)境，以此達(dá)到主題升華的目的。而后板書四宮格，列出本節(jié)課四個(gè)關(guān)鍵詞及相關(guān)詞塊和一個(gè)“Word Bank”，要示學(xué)生進(jìn)行主題微型寫作，四人一組，每人選取四宮格其中一部分的詞塊，一句話描述雨林的某一方面，四個(gè)人組合成一篇小短文，每組推薦一位同學(xué)進(jìn)行展示，而后老師點(diǎn)評。作業(yè)部分則是要求學(xué)生繼續(xù)完成另外三個(gè)方面的描寫，并連句成篇。

整體點(diǎn)評：本節(jié)課為高三的詞匯復(fù)習(xí)，基于多模態(tài)文本了解雨林的饋贈，林火的起因及后果，補(bǔ)救措施。通過不同的學(xué)習(xí)活動鞏固了語言知識，提升環(huán)保意識，結(jié)合思維導(dǎo)圖或圖示，梳理整合，訓(xùn)練了思維能力。活動基于學(xué)生的能力，具有實(shí)踐性和一定的挑戰(zhàn)性，各個(gè)活動間環(huán)環(huán)相扣，指向最終的教學(xué)目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)詞塊輸出。本節(jié)課在實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中，關(guān)注發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生明確自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)課程的實(shí)施融合了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用。這不單是對英語課程的基本理念的嘗試，也是將詞塊理論與英語學(xué)習(xí)活動觀相結(jié)合的嘗試。但是仍有一些不足，比如鞏固內(nèi)化詞塊活動設(shè)計(jì)略顯單薄、文本解讀深度的把握、問題鏈的設(shè)置等。

四、結(jié)束語

以上是筆者就高三詞匯復(fù)習(xí)課的一些困惑和解決問題的探索。高三一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于詞匯的復(fù)習(xí)，在于實(shí)際詞匯的掌握。在主題引領(lǐng)下，以詞塊理論為指導(dǎo)，通過英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，同時(shí)關(guān)注培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于詞塊理論，對高中英語學(xué)習(xí)活動觀在高三詞匯復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)研究，望以此助力考生的高考復(fù)習(xí)，并為其終生學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M].人民教育出版社.2018.1.

[2]Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove：Language Teaching Publications，1993.

[3]梅德明王薔.《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析》[M].外語教學(xué)與研究出版社.2018.1.

★ 本文系龍海市2018-2020學(xué)年教育科研課題《基于詞塊理論的高中英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)研究》的研究成果。