《課堂哪得新境界，惟有課堂“問”起來》

楊吉賢

摘?要：問課是對所教學內(nèi)容備課、說課、上課的反復加工。問課教學已成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學走向成功彼岸的一條“交通要道”，只有教師教學能力得到提高了，才能更好地為學生服務，為教學服務。堅持問課，受益匪淺，其樂無窮。問課根據(jù)問課對象的不同，可分為：問自己、問學生、問同行。根據(jù)問課時間的不同可以分為課前問、課中問、課后問。

關鍵詞：有效課堂;問課策略;課前問;課中問;課后問

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，數(shù)學課邏輯思維強，比較抽象。它沒有語文課感天動地的故事情節(jié)，也不像英語課有有趣的對話故事，那么要想讓數(shù)學課堂“活”起來，就要激發(fā)學生的好奇心。好奇心是人類發(fā)展的第四驅(qū)動力，好的教學成果就是問與學結(jié)合的產(chǎn)物。讓學生問起來，提出問題就已經(jīng)解決了問題的一半。清代文學家劉開在《問說》中說“問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也”。作為教師也是如此。

何為“問課”？就是教師主動詢問學生、同行、家長對課堂教學的感受和建議，從中獲得反饋信息，從而更好地打造高效課堂的策略。問課的過程就是備課、說課、上課的反復修改的過程。未知，意味著無限可能，追尋未知，意味著開啟認知的路途。問課可問成敗得失，可問精彩之處，也可問遺憾之點。課后對課堂作個反思，在教學設計上勾勾畫畫，記下自己的想法，為提高課堂教學效果打下基礎。

一、問課首先就要問自己

問自己就是在擬定教學設計不斷思考，針對教學內(nèi)容、學生學情、教學目標、重難點、教學方法不斷推敲，讓教學中的每個環(huán)節(jié)都能恰到好處地為課堂服務。將教學內(nèi)容、教學過程、教學效果的有效性有效統(tǒng)一。

問課就是教學反思。課堂教學要堅持三問。

（一）課前問

課前問課是上課前的準備，課前準備充分，才能在課堂上揮灑自如。才能有效地理清教師的上課思路，提高課堂效率。上課前多向自己問幾個為什么、怎么解決？怎么設計教學過程才能減少失誤。在新課程中，問課的重點是學生，因此我們在備課時就要考慮學生學什么？這樣的方式是否符合學生認知規(guī)律？學生在課堂中可能會問哪些問題？學生對老師的方法不理解怎么辦？為什么這樣上課？應該怎樣上這堂課？這樣的教學是否能激發(fā)學生的積極性？留給學生合作交流時間是否充足？教學設計要三思而后行，才能收到良好的教學效果。

（二）課中問

課中問是一個精彩的教學過程?？梢哉f是課堂瞬間反思，它可以讓課堂迸發(fā)智慧和活力。課堂教學中需要老師具備較強的應變能力，在課堂教學中及時反思自己的教學行為，及時了解學生學習情況，善于捕捉學生課堂中的閃光之處，適時調(diào)整課堂教學方法。我們在用教材的過程中，要注意創(chuàng)新、靈活地使用教材，不能照本宣科，多注意知識與生活的聯(lián)系，還要適當拓展知識，讓知識在我們的生活中有所學、有所用。同時我們還要注意教學內(nèi)容，通過學習后學生是否掌握、理解，是否能靈活運用來解決生活中的問題？還有哪些內(nèi)容沒有掌握？怎么解決？情感教育效果如何呀？學生喜歡這樣的學習方式嗎？課堂中教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的參與度全面覆蓋，人人有問題思考，讓課堂在問課中“活”起來。另外，課堂教學中常常有新的課堂生存，面對新的教學資源，特別是一些錯誤的新生存，個別學生的問題有時剛好是這堂課的易錯點。教師如果利用得好，它將成為這堂課新的動力，讓課堂活動得到升華。

（三）課后問

指課堂教學后，教師及時反思。問自己的教學活動是否達教學目標？問學生的收獲有哪些？問聽課同行的聽課感受如何？課堂安排的活動是否有效？為什么會取得成功？還有哪些敗筆之處？如何補救？回顧自己的教學過程，總結(jié)得失，總結(jié)經(jīng)驗，完善自我，形成獨特的教學風格。通過這些反思，提高自己的教學能力，為完善自己打好基礎。

二、問課還要問學生

即是教師詢問學生對自己課堂教學的意見，其目的是為了更好地服務教學，為了教師“教好”，也為了學生“學好”。例如，我們班四年級上學期，我問學生對我的課堂有什么要求，學生就向我提出課堂上讓他們來解題的想法，剛開始我總是擔心學生講不到位，還浪費時間，慢慢地學生取代了我訂正作業(yè)的作用，以前總是課上講得口干舌燥，學生聽得不耐煩，自從學生代替我講習題后，我上課輕松多了，同時還多出時間去監(jiān)督那些上課不聽課的學生。班上60多個學生從只有三、四個學生能講解發(fā)展到只有六、七個學生不能講解。所以作為老師要多問問學生的感受，不要教師前面累死累活奔，學生后面愁眉苦臉跟?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，教師要從多角度了解學生情況，不輕易否定、排斥甚至貶低某個想法，理解、尊重、平等對待學生。老師以后怎樣上課？還有作業(yè)量是否適中？學生是否接受這樣的教學方式？新教改中倡導因材施教，更多的關注學生的個性差異，從實際出發(fā)，站在學生的角度思考問題，征求學生的意見，不斷調(diào)整教學方法。

三、問課也要問同行

“三人行，有我?guī)熝伞?。同行是從教育教學專業(yè)的角度來聽課的，多傾聽同行的教學意見，就是對自己專業(yè)知識的認可?？梢詥柦虒W中抓住教材重難點了嗎？問達到教學目標了嗎？問創(chuàng)設的情境是否合理？與同行坦誠交流，虛心接受，對自己的成長是有很大幫助的。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂教學中因為有很多的疑問，才在有疑問的地方提出問題，用問題激發(fā)學生的求知欲望，指引學生積極思考。作為教師也是如此。抓住成功與失敗之處進行反思，才能使自己的教學水平得到不斷提高。認知是雙向的，以問課的方式與自己、他人有效交流、互動，才能達到更高的境界。

“成功源于習慣”。在現(xiàn)代教學環(huán)境下，問課已成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師教學走向成功彼岸的一條“交通要道”，只有教師教學能力得到提高了，才能更好地為學生服務。沒有最好，只有更好。只有不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，才能讓教學盛開出智慧的花朵，掌握問課藝術才能服務教育教學。

參與文獻：

[1]鮑汝林.《中國科教創(chuàng)新導刊》. 新課改下的問課策略，2012.

[2]宋運來.《什么是最有效的教學》. 中國教師書坊，2009年5月第一版.

[3]吳正憲.《課堂教學策略》. 華東師范大學出版社.