探析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力

包其東

摘?要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)和經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)來說，理解和加深文章記憶是極其重要的。對(duì)待課文的閱讀和經(jīng)典的誦讀需要整體相結(jié)合，才能有事半功倍的作用。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維的關(guān)鍵，因此，教師需要注重對(duì)學(xué)生閱讀水平的把控，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新思維和想象力。本文旨在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法;教學(xué)方法

引言：

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維延伸能力，讓學(xué)生對(duì)文章和閱讀的思考不僅僅限制于文章內(nèi)容，可以根據(jù)文章內(nèi)容去分析文章含義，本文重點(diǎn)討論的便是教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及教師如何為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。從而得出培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維以及想象力的途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的方式

（一）閱讀分析法

語文的學(xué)習(xí)重在方法和積累，對(duì)待玩心較重的小學(xué)生而言，教師更需要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。因此，教師需要注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以采用分段式的閱讀分析法，總結(jié)全文內(nèi)容，分析文章大意，給予學(xué)生最佳的教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)方式需要不斷改進(jìn)和探究，才能讓學(xué)生更期待上課，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更多的期待值。教師在課堂上針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者議題來讓學(xué)生進(jìn)行參與和探討，可延伸至各個(gè)方面和領(lǐng)域。例如：對(duì)待一篇文章中人物形象的分析，教師可組織班級(jí)里面的學(xué)生分成幾個(gè)特定的小組。每一個(gè)小組進(jìn)行商討之后，來對(duì)這一人物形象進(jìn)行分析和研究，從不同的方面來進(jìn)行分析，人物的經(jīng)歷、性格、外貌形象、心理特征和一系列的人生經(jīng)歷，每一個(gè)小組都有屬于自己小組的分析點(diǎn)。爭取讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)閱讀分析當(dāng)中，對(duì)故事情節(jié)的安排和架構(gòu)，主角一系列的經(jīng)歷為其造就了怎樣的性格，都是一個(gè)重要的分析點(diǎn)。教師不僅需要將這一議題提出，還需要對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行評(píng)判，并在課文中找到能論證其觀點(diǎn)的句子或者詞語。學(xué)生也可以通過課外的積累了解作者的創(chuàng)作背景，在什么樣的情況下創(chuàng)作了該篇文章。比如，文學(xué)巨匠魯迅先生曾棄醫(yī)從文，選擇了用筆尖來書寫了一個(gè)時(shí)代的變遷。魯迅先生是因什么原因選擇了棄醫(yī)從文？魯迅先生所生長的年代又是怎樣的一副光景？這一系列的背景知識(shí)教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行了解，讓每一個(gè)學(xué)生都能有自己對(duì)一篇文章的理解。如此以來，便能加深學(xué)生的理解能力和對(duì)文章的思想意識(shí)。

（二）經(jīng)典誦讀法

經(jīng)典是一個(gè)時(shí)代所留下來的印記。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，教師需要對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的背景進(jìn)行分析，也可采用群文閱讀的方式，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞文章的背景進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生了解作品是在怎樣的一個(gè)背景下產(chǎn)生的，根據(jù)作者的經(jīng)歷來揣摩作者在創(chuàng)作這一作品時(shí)的心路歷程。首先，教師可以選擇一名學(xué)生來對(duì)文章進(jìn)行簡單的朗誦。根據(jù)文章篇幅的長短，由于一節(jié)課時(shí)間有限，教師可讓學(xué)生對(duì)短篇的經(jīng)典作品進(jìn)行朗誦。對(duì)待長篇文章，則可以讓學(xué)生在私下認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡要的考查，來考查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了這一篇文章。同時(shí)，也能觀察學(xué)生的態(tài)度問題，小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度尤為重要。閱讀完經(jīng)典作品后，教師首先進(jìn)行提問，先讓學(xué)生簡單用自己的話來概括一下文章內(nèi)容。如此以來，既能考查學(xué)生的語言組織能力，也能了解學(xué)生對(duì)這一篇文章的理解能力。之后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡要分析，依舊是根據(jù)小組的形式。每一個(gè)小組對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行探討。例如，文章中主線人物的經(jīng)歷和性格以及心中所想，作者是通過怎樣的方式表達(dá)出來的，文章中人物的真實(shí)性格又是怎樣的。對(duì)待另一種文學(xué)類的閱讀更多的是對(duì)于細(xì)節(jié)和景色的描述，面對(duì)這一篇課文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生更多地去理解文章的字字句句中所蘊(yùn)含的意境。對(duì)待語文的學(xué)習(xí)，需要撇去表面的浮華，更多地去深入了解蘊(yùn)含在浮華背后的意境和真實(shí)。

二、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)待任何科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是主體。但對(duì)于小學(xué)生而言，課堂態(tài)度、教學(xué)方法都是影響其知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑。由于小學(xué)生年紀(jì)尚幼，對(duì)待學(xué)習(xí)的概念還很模糊，更有一部分學(xué)生不斷地在抱怨為何要上學(xué)，通常教師都是采用不斷說教，不斷進(jìn)行思想教育的方式。但通常結(jié)果效用都不大，包括群文閱讀和經(jīng)典誦讀，太多的學(xué)生很難真正融入到文章中去理解、學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要在教學(xué)前首先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)待這一門科目的興趣。語文的學(xué)習(xí)有一項(xiàng)好處，就是在日常生活與對(duì)話中，隨時(shí)都能看得出一個(gè)人的素養(yǎng)。不論是書籍還是各類電影電視，都是對(duì)語文的一項(xiàng)另類表達(dá)方式。教師可以選擇在課堂教學(xué)中，更多地引用學(xué)生所喜愛的內(nèi)容來加深學(xué)生對(duì)課文和語文的喜愛之情。但對(duì)于上課態(tài)度不端正的學(xué)生，需要教師認(rèn)真進(jìn)行教育，不論任何學(xué)習(xí)科目，可以是看不懂的文章，也可以是學(xué)不懂的知識(shí)。但上課態(tài)度是最為重要的，只有保持一個(gè)端正的態(tài)度，才能在課堂中收獲更多的知識(shí)[2]。

三、結(jié)束語

語文的學(xué)習(xí)在于積累，教師僅僅起引導(dǎo)作用。重點(diǎn)還是在于學(xué)生，故此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，教師在課堂上不僅需要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，更多的是進(jìn)行思想教學(xué)。語文的學(xué)習(xí)沒有難度可言，更多的是一種思想的培養(yǎng)，以及閱讀思想、寫作思想等一系列的知識(shí)培養(yǎng)。教師需要在小學(xué)期間，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于初高中時(shí)期語文的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張松和.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018，（10）.

[2]郝淑菊.試論如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育（中旬刊），2018，（9）：124，135.