探究情感因素對中學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響

摘? 要：在新時期背景下，為提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自身情感修養(yǎng)，需要全面分析情感因素對中學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響。然后通過創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生外語學(xué)習(xí)積極性的方式，合理將情感因素運用到中學(xué)生外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而且情感因素對中學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，體現(xiàn)在很多方面。通過有效的情感因素，可以最大程度地幫助學(xué)生樹立外語學(xué)習(xí)的正確意識和價值觀，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效果得到增強。

關(guān)鍵詞：情感因素;中學(xué)生;外語學(xué)習(xí);影響

引言：

在中學(xué)生外語學(xué)習(xí)的過程中，個人情感因素主要包括自尊心、自信心、焦慮、態(tài)度等方面。這些情感因素對中學(xué)生外語學(xué)習(xí)起到積極作用，同時也能夠?qū)W(xué)生外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

一、情感因素對中學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響

語言學(xué)家研究表明，學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理，能夠在外語學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且以積極的態(tài)度，促使自身外語學(xué)習(xí)能力的進步和提升。反之，如果學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極態(tài)度，那么會直接影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的進度以及投入程度，甚至還有可能出現(xiàn)學(xué)生半途而廢學(xué)習(xí)外語的現(xiàn)狀和問題。而且對于課堂活動的參與程度來說，積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，并且能夠在課堂表現(xiàn)上較為活躍，突出學(xué)習(xí)的主體性特征。相反，如果在課堂教學(xué)和活動參與中，學(xué)生呈現(xiàn)出焦慮、自卑等學(xué)習(xí)心理，那么勢必會影響學(xué)生參與外語學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效率，也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。除此之外，情感因素還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。積極的學(xué)習(xí)動機，可以激發(fā)起學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的求知欲望和愿望;消極的學(xué)習(xí)動機，會使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中，將外語學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，缺乏有效的參與意識和學(xué)習(xí)意識，甚至還有可能出現(xiàn)消極情感和情緒方面的傾向問題，導(dǎo)致學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果不佳，影響中學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的全面提高和進步。

二、情感因素在中學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的運用策略

（一）營造和諧積極的課堂氛圍

首先，教師要通過理想的人格，對學(xué)生的人格進行潛移默化影響，還要通過散發(fā)個人魅力的方式，對學(xué)生進行良好情感素養(yǎng)和心理的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且在中學(xué)生外語學(xué)習(xí)中，教師還要結(jié)合不同學(xué)生的興趣特長，靈活對教材內(nèi)容和知識進行處理，積極為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境。讓所教學(xué)的內(nèi)容更好地滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求和心理需求，全面突出情感因素在中學(xué)生外語學(xué)習(xí)中因材施教的作用和價值。其次，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)期間，教師要加強與學(xué)生之間的有效溝通，從學(xué)生的角度營造課堂氛圍，考慮學(xué)生之所想、所求，加強對學(xué)生情感方面的教育和引導(dǎo)，進而讓學(xué)生更好地與英語知識所學(xué)內(nèi)容和情感產(chǎn)生共鳴，提升教學(xué)工作有效性。最后，教師還要善于將自己的情感表露出來，通過自身良好的情感教育和熏陶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以通過交際化的課堂方式，與學(xué)生之間進行平等交流和溝通，鼓勵學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，大膽使用外語，提升學(xué)習(xí)的主動性。

（二）全面革新課堂教學(xué)的方式

在新時期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于更好地對學(xué)生外語學(xué)習(xí)中情感因素的有效調(diào)動，為實現(xiàn)對情感因素的良好運用，還需要在中學(xué)生外語教學(xué)過程中，積極革新課堂教育方式，堅持以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機為目標(biāo)，強化學(xué)生對知識的全面認知和理解。一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以通過案例教學(xué)法、情景教學(xué)法，向?qū)W生傳播外語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)情感知識和內(nèi)容，增強學(xué)生自身情感與課本知識情感產(chǎn)生共鳴的意識。同時，為有效幫助學(xué)生消除消極的情感因素，緩解學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的壓力，教師可以通過多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生營造有意義的課堂教學(xué)氣氛。并通過視頻講解和課件教學(xué)的方式，緩解學(xué)生在外學(xué)習(xí)中的消極情感，解除學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的焦慮，幫助學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)知識和內(nèi)容。另一方面，在課堂教育學(xué)方式創(chuàng)新的過程中，教師還可以通過合理設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)的方式，對學(xué)生知識探索的求知欲望進行刺激和激發(fā)，不斷喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且刺激越多學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的決心程度越高。比如，教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，可以將學(xué)生感興趣的外語問題引入到課堂中，也可以通過開展多樣化外語閱讀、寫作等活動，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的阻礙性焦慮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓性格內(nèi)向的學(xué)生也能夠在課堂問題的提問環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分析

為有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還需要在情感因素運用的過程中，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分析，堅持因材施教的原則，對不感興趣、沒有信心的學(xué)生進行有效的教學(xué)引導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)和教育。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程中，可以通過與學(xué)生之間進行正常交際和交流的方式，了解學(xué)生所存在的外語學(xué)習(xí)壓力和心理，并且通過培養(yǎng)學(xué)生自信心和自尊心的方式，鼓勵學(xué)生大膽使用外語進行交際，降低學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情感。同時，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程中，還可以充分結(jié)合每個學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生進行因材施教。例如，對于聽力能力較強的學(xué)生，教師可以在外語課堂教學(xué)的過程中，多多給予學(xué)生聽說的機會，讓學(xué)生有充足的課堂表現(xiàn)機會，展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和能力，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心。同時，對于語法和詞匯學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也可以通過鼓勵學(xué)生進行課堂表現(xiàn)的方式，提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語：

在中學(xué)生外語學(xué)習(xí)中，有效運用情感因素，需要教師營造和諧積極的課堂氛圍，還要通過提升自身情感修養(yǎng)的方式，不斷通過移情的手法，將情感因素運用到中學(xué)生外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)水平，發(fā)揮情感因素對提升中學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極作用。

參考文獻：

[1]海春花. 影響EFL大學(xué)生課堂互動的因素：學(xué)習(xí)者情感之實證研究[J]. 外語教學(xué)，2014，35（02）：67-71.

[2]孫卉，盧家楣，薛靜. 中小城市中學(xué)教師運用情感教學(xué)模式的調(diào)查——以江蘇宜興地區(qū)為例[J]. 教師教育研究，2014，26（01）：47-53.

[3]凃朝蓮. 情感因素特征狀況及其對學(xué)習(xí)成績的影響——基于英語專業(yè)大學(xué)生的實證研究[J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報，2013，21（03）：62-65.

作者簡介：

王紅，1989.07，女，漢族，貴州余慶，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語