將項目學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐與思考

王歡迎

【摘?要】核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)之下，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更需要通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生的綜合能力全面提升，思維水平不斷發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將項目式學(xué)習(xí)引入課堂，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性價值，同時豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);項目式學(xué)習(xí);實踐;思考

小學(xué)階段學(xué)生自身的思維靈活性就非常高，而數(shù)學(xué)則是促進(jìn)小學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的核心學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要改變接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引入項目學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流，以全面提升學(xué)生的問題解決意識及思維縝密性。讓學(xué)生學(xué)會探究和思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而深度提升學(xué)生思維的靈活性。

一、項目式學(xué)習(xí)及在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

項目式學(xué)習(xí)，顧名思義就是圍繞項目開展有效學(xué)習(xí)的一種方式。項目式教學(xué)通常以團(tuán)隊為中心，讓學(xué)生們圍繞具體的問題，探索有效的解決方案。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，更重要的是可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、動手能力、思維創(chuàng)造性及面對具體問題的靈活應(yīng)變能力。針對具體的項目，小組成員有效溝通合作，共同籌劃項目的實施過程，可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)做結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生可以接觸更多的資料，并進(jìn)行有目的的篩選和整合，這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個重要過程。

項目式學(xué)習(xí)在項目選擇及落地實踐的過程中，始終都圍繞數(shù)學(xué)問題而展開，同時又與日常生活緊密相連，這樣就可以督促學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的理解，與生活實踐緊密相連。以活動為主線，激發(fā)學(xué)生的多項能力，在動手實踐的過程中，讓學(xué)生們學(xué)會解決問題有效合作。

二、項目學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)實踐

項目式學(xué)習(xí)開展的過程中一般需要涉及多方面的內(nèi)容，這就要求教師在對項目的設(shè)計方面要能夠精心謀劃，既能貼近學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識，同時要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，使學(xué)生能夠切實學(xué)有所得。

（一）圍繞內(nèi)容展開項目設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中涉及到的工作細(xì)節(jié)比較多，很難一節(jié)課完成，因此教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們先做一些前期準(zhǔn)備工作，然后課堂上主要針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開合作和探究。

如《多邊形的面積》這部分知識學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個小任務(wù)：觀察自己的校服上衣需要用到多少種布料，不同顏色的布料估計各需要多少尺。這個任務(wù)與課程本身的貼合度非常高，我們的校服涉及了藍(lán)、白、黃三色布料，其中還包括長方形、三角形、平行四邊形、梯形等多種不同形狀。加之前面學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘除法的計算，所以完成這個部分的難度并不很高，只是工作細(xì)節(jié)比較瑣碎，需要學(xué)生們認(rèn)真測量，精心計算，并對本節(jié)課程開展有效自學(xué)。不同小組的學(xué)生在身高、體重方面略有不同，所以建議一個小組選定一套衣服來實踐。

（二）任務(wù)目標(biāo)的實施與達(dá)成

在項目內(nèi)容有效設(shè)計的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效地修訂。除了普通課程中所涉及的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)之外，項目推進(jìn)的過程中，還要加入數(shù)學(xué)思考、問題解決等環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)指引。

如上述任務(wù)中，數(shù)學(xué)思考教師就可以讓學(xué)生首先對已學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效回顧。小數(shù)乘除法的計算、估算、商的近似值等知識。在問題解決層面還需要涉及二年級學(xué)習(xí)的長度測量、圖形分類等知識。另外還包括一些其他的綜合能力。如圖片的繪制、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、誤差的分析、合理的分工等。在項目式學(xué)習(xí)過程中，要兼顧多維目標(biāo)，同時要考慮不同基礎(chǔ)學(xué)生的知識接受水平，鼓勵學(xué)生提出問題，與其他同學(xué)展開有效的交流和合作，學(xué)生共同討論克服問題，在解決問題的過程中，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（三）活動總結(jié)和有效評價

在項目活動推進(jìn)過程中，教師和學(xué)生都是活動的主體，學(xué)生要親自參與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、方案的改進(jìn)、數(shù)據(jù)的整理、圖形的繪制、成果總結(jié)、匯總測算等一系列細(xì)致性工作。而教師則需要近距離觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況，并對學(xué)生項目推進(jìn)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，然后針對性解答。項目的尾聲階段，教師要鼓勵學(xué)生以個性化的方式展示自己的項目成果。如有的小組會形成簡潔的PPT，還有的小組會在word中具體介紹自己的工作過程，項目學(xué)習(xí)結(jié)果，并形成清晰的表格。還有的小組通過手寫整理，繪制多項活動信息，這些都是非常有效的途徑。

教師可以讓學(xué)生代表上臺匯報自己的成果，提升學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信，并鼓勵小組之間展開相互評價。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行一些補充性發(fā)言，在活動探究的過程中，哪個小組提出了創(chuàng)新性的方法，具體如何執(zhí)行;哪些小組遇到了一疑問，可以讓其他的小組來學(xué)習(xí)和參考;在項目推進(jìn)中有哪些需要完善的方面，大家從中吸取寶貴的經(jīng)驗。比如在這節(jié)課測量工具的選擇就是一個很好的切入點，有的小組選擇的是卷尺，而有的小組選擇的是課堂數(shù)學(xué)課堂所用的直尺，還有的小組用的家用米尺，這些工具測量結(jié)果本身就自帶誤差。還有的小組在測量的過程中，對布料有一定的拉伸，這些都會影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。

總之，在項目學(xué)習(xí)開展的過程中，教師要注重評價內(nèi)容的多元性，對學(xué)習(xí)過程有效關(guān)注，不僅要讓學(xué)生學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注項目推進(jìn)的過程，對每個小組項目學(xué)習(xí)的成果給與積極的肯定，同時要為他們提出一些個性化的建議，使學(xué)生們切實學(xué)有所得。

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