如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來(lái)

方潔

【摘 要】 本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，對(duì)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行分析，總結(jié)使學(xué)困生思維靈動(dòng)起來(lái)的重要性，旨在通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)方法的構(gòu)建，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)思維靈動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生困生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;思維靈動(dòng)

在新課程教學(xué)改革背景下，數(shù)學(xué)課程中包含很多抽象性、記憶性的內(nèi)容，若教師在學(xué)習(xí)中不能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，則會(huì)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的目的。對(duì)于學(xué)困生而言，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈存在關(guān)聯(lián)，因此，教師在教學(xué)改革中應(yīng)該針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)層次性、多樣化的課程教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)思維靈動(dòng)性的教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的穩(wěn)步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的分析，總結(jié)學(xué)困生產(chǎn)生的原因如下：第一，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在關(guān)聯(lián)。對(duì)于一些小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于不能認(rèn)識(shí)其中的重要性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象，這種思想了影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。第二，一些小學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由于小學(xué)生主體之間的差異性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以及時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，但是一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生存在著認(rèn)知能力薄弱的現(xiàn)象，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，為當(dāng)前課程教學(xué)的改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考。

二、如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來(lái)

1.創(chuàng)新提問(wèn)方法，轉(zhuǎn)變思維模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了提升學(xué)困生的思維方式，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的思維方式，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)”的課程教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)困生積極參與到課堂活動(dòng)之中，可以通過(guò)“先自學(xué)后教學(xué)”的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境以及探究環(huán)境。小組合作之前，教師可以讓學(xué)生探究：什么是小數(shù)？小數(shù)的表現(xiàn)方法是什么？學(xué)生在小組合作中，可以發(fā)表自己的意見，教師在之后的提問(wèn)中可以重點(diǎn)提問(wèn)學(xué)困生，學(xué)生在回答問(wèn)題之后能夠更好地掌握“小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方法的構(gòu)建，可以將學(xué)生作為主體，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐以及問(wèn)題的探究等，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及正確的數(shù)學(xué)思維，及時(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，教師為了及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，將分層教學(xué)作為核心，以達(dá)到因材施教的目的。 教師在講解新課程之后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異性構(gòu)建層次化的實(shí)踐環(huán)境，所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括提高題以及發(fā)展題，要求不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)困生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以結(jié)合自己的能力選擇練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師應(yīng)該注意的是，在班級(jí)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)之后，應(yīng)該逐步提升練習(xí)難度，使學(xué)困生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的目的。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用”的課程教學(xué)中，教師需要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建分層教學(xué)模塊，將學(xué)習(xí)能力好、思維活躍的學(xué)生分為A組;將學(xué)習(xí)能力一般、思維能力一般的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生分為C組。之后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要求C組學(xué)生看懂線段圖，并根據(jù)線段圖掌握分?jǐn)?shù)的正確表達(dá)方法;對(duì)于B組以及C組學(xué)生，要求他們學(xué)會(huì)畫線段圖，并正確掌握列式的方法。通過(guò)這種分層次教學(xué)方法的完善，可以激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)困生落后現(xiàn)象的發(fā)生。

3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，完善指導(dǎo)方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在課堂評(píng)價(jià)中通常會(huì)將分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)作為核心，這種單一性的評(píng)價(jià)中，學(xué)困生無(wú)法取得優(yōu)異性的成績(jī)，降低課程教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)困生更好地掌握自己的能力，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)中，應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)與之前的成績(jī)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供支持。在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)中，應(yīng)該要求學(xué)生訂正錯(cuò)誤問(wèn)題，通過(guò)錯(cuò)誤問(wèn)題的積累，總結(jié)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并在激勵(lì)性語(yǔ)言的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在良好的評(píng)價(jià)環(huán)境下發(fā)揮自己的想象力，改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考，充分滿足當(dāng)前課程教學(xué)方法完善以及教學(xué)模式的創(chuàng)新需求。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，進(jìn)行差異性教學(xué)方法的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值，為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)困生在這種差異性的背景下，可以結(jié)合自身的能力狀態(tài)，改變以往的學(xué)習(xí)思想，通過(guò)分層次活動(dòng)的構(gòu)建，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化以及差異性的特點(diǎn)，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革提供參考。

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