基于核心素養(yǎng)的初高中英語“斷層”銜接的創(chuàng)新對策研究

【摘要】論文從高中一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)效率方面給出了初中高中英語銜接過程中具體的教學(xué)對策，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初高中英語;銜接教育

【作者簡介】白曉華（1980.12-），女，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉中學(xué)，英語教師，本科，研究方向：初高中英語銜接。

【基金項目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初高中英語“斷層”銜接創(chuàng)新對策研究及課程建設(shè)》GS【2019】GHB1753。

一、初高中英語“斷層”問題

一些優(yōu)秀的初中生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，其英語學(xué)習(xí)更是出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”：無法處理大量的單詞、知識點，對于較長課文、閱讀內(nèi)容的理解也成了難題，面對大量的課后練習(xí)更是無所適從。在這樣的背景下，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面承受了巨大的心理壓力，處理不好學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又會受到更加負(fù)面的影響，從而形成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果上初中、高中的顯著“斷崖式”下滑。

為了對于初高中英語“斷層”問題的現(xiàn)狀進(jìn)行更為理性的把握，在xx高中高一年級中展開了一次問卷調(diào)查活動，問卷調(diào)查顯示，剛進(jìn)入高一年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上面臨的最嚴(yán)重的問題如下：高中英語學(xué)習(xí)單元課程的信息量大，學(xué)生面臨高中學(xué)習(xí)活動中大量的詞匯、句式、知識點等無法進(jìn)行消化，感覺學(xué)習(xí)上很吃力;高中英語課時相對于初中較少，課堂教學(xué)節(jié)奏較快，很多學(xué)生跟不上教師教教授的節(jié)奏;高中英語作業(yè)綜合性強、數(shù)量多，學(xué)生完成作業(yè)壓力較大，更無暇展開預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與總結(jié)。總的看來，學(xué)生面臨的最主要的問題就是：英語學(xué)習(xí)的時間變少了，課程的內(nèi)容變多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容形勢更加多樣了，自身初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上高中的教學(xué)現(xiàn)狀了。在這樣的背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)站在更高的角度，幫助高中生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決“斷層”銜接的具體問題。

二、基于核心素養(yǎng)的初高中英語“斷層”銜接的創(chuàng)新對策

1.注重教學(xué)中學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在高一英語教學(xué)初期，教師在教授知識的同時，重點要為學(xué)生理清高中英語學(xué)習(xí)的基本思路，給出學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生形成單詞——句型——語法的英語學(xué)習(xí)思路體系，從而鍛煉自身舉一反三、由此及彼的學(xué)習(xí)思維與能力，這樣就可以將零散的知識點有效集納在一起，形成更為輕松的學(xué)習(xí)與記憶。這就需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生一個明確的單元導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中更加清晰、明了地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時形成自身學(xué)習(xí)英語課文的步驟與習(xí)慣，做好課前的準(zhǔn)備工作，強化課程學(xué)習(xí)的效率。

同時，初中英語學(xué)習(xí)的知識點較為零散、單一，學(xué)生通過不斷地積累和充實積累了一定的英語知識，到了高中，教師就要幫助學(xué)生將單詞、詞匯、語法、句型等連“線”成“網(wǎng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷形成自己的知識脈絡(luò)，從而不斷地進(jìn)行知識范圍的拓展。

2.充實教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的教授。在初高中英語學(xué)習(xí)的銜接階段，教師要強調(diào)學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)的重要性。在詞匯教學(xué)領(lǐng)域，為了應(yīng)對大量的詞匯量，高中教師要引入詞根法、詞塊教學(xué)法對于單詞、詞匯進(jìn)行詳解、關(guān)聯(lián)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上記憶單詞，同時，還可以傳授奇象記憶法記憶方法，幫助學(xué)生記憶不容易記住的單詞、詞匯。這樣，課堂教學(xué)的效率就可以得到充分的提升，學(xué)生也能夠在課堂上就完成了簡單單詞、詞匯的記憶工作，教師就會有更多的時間來進(jìn)行語法現(xiàn)象的講述，從而提升學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。

在日常的教學(xué)活動中，教師可以要求學(xué)生通過在家庭中利用app聽英語新聞、天氣預(yù)報、英文歌曲的方式來培養(yǎng)英語語感，讓學(xué)生在無意識的過程中掌握一定的英語知識、詞匯量甚至文化性內(nèi)容。比起課堂上一兩次的聽力課程、口語課程的開展，這樣的“耳濡目染”，往往能夠?qū)τ谟⒄Z的學(xué)習(xí)和應(yīng)試來說都能夠達(dá)到更好的效果。

3.提升作業(yè)中學(xué)生完成的效率。在作業(yè)活動當(dāng)中，也要通過有效的作業(yè)布置方式來幫助學(xué)生提升作業(yè)完成的效率，從而減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更好的心態(tài)面對英語教學(xué)活動。具體來說，就是在習(xí)題講解的過程中傳授一定的閱讀技巧、解題技巧，或讓優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生自身掌握的審題技巧、做題技巧。讓學(xué)生不僅僅對于知識點有感覺，更能夠形成對于題型、閱讀材料的直覺，掌握一定的作業(yè)方式方法，這樣就能夠有效提升學(xué)生的作業(yè)完成效率，從而幫助學(xué)生節(jié)省時間。同時，教師還要注意在作業(yè)布置過程中注重知識點的集納、題型的配比，盡量讓學(xué)生在一次作業(yè)活動中將一類知識點或題型吃透，這樣的方式比起一次布置多個類型、知識點龐雜的作業(yè)來說，專項訓(xùn)練的效果要更好，學(xué)生完成度也更高，獲得感也會更強。

三、結(jié)語

解決初高中英語“斷層”銜接的問題，與其說是解決英語學(xué)習(xí)的問題，不如說是站在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度，解決學(xué)生核心素養(yǎng)提升的問題更為貼切。通過對于學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)效率的關(guān)注，初中生提升了自身的學(xué)習(xí)能力，如此就能夠更好地應(yīng)對高中英語學(xué)習(xí)的銜接問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈淑芳.新高考改革下初高中英語銜接[J].課程教育研究，2019 （50）.