如何在高中英語閱讀課中培養(yǎng)學生的思維品質

【摘要】近年來，越來越多的英語教師開始關注學科核心素養(yǎng)中的思維品質，因此，本文從思維品質的概念出發(fā)，結合自己的教學實踐提出了培養(yǎng)學生思維品質的具體建議。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀課

【作者簡介】黃家民，福建省莆田第六中學。

【基金項目】本文系福建省莆田市教育科學2018年度名師專項課題“英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的行動研究”（課題編號：PTMS18033）的階段性成果。

一、思維品質的概念

隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，思維品質作為學科核心素養(yǎng)之一進入了廣大英語教師的視野。什么是思維品質？思維品質的實質是人類思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異，是智力與能力最基本的成分。可以說，思維品質的訓練是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關鍵所在，因此每個學科都要主動進行思維品質的訓練。

二、培養(yǎng)思維品質的閱讀教學實踐與建議

1. 教師首先要轉變教學理念。傳統的高中英語閱讀教學中，教師經常將文本“碎片化”，借“閱讀”之名教授詞匯和語法;或者模式化、形式化地進行閱讀前、閱讀中和閱讀后的處理，側重于逐句翻譯課文，課堂講解僅停留在表層理解。這樣的課堂仍然是以教師為中心的，學生只能被動地聽、機械地抄寫，思維完全沒有打開，導致課堂氣氛沉悶、效率低。這種教學方式與新課標的理念根本不相適應，教師應該要轉變思想，認清什么才是真正的閱讀。閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是一個主動的過程，是一個理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以獲取知識、改變思想，從而可能改變命運。鑒于此，高中英語閱讀課應給予學生足夠的、安靜的閱讀時間，盡管他們可能看不懂文章，但他們一定要先看文章，找出問題出在哪。例如，在教授人教版《英語》模塊1 Unit 2 The road to modern English時，很多學生愁眉苦臉，覺得高中的課文好難，好多生詞，看不懂。筆者在課堂中先提醒所有學生都關注課文的標題，然后讓看懂的學生來解釋標題，從而找出英語發(fā)展的時間線，以此為主線，幫助學生理解文章主要內容。“授人以魚，不如授之以漁”，教師講解得再多，也不可能將所有的語言內容都教完;給學生自主學習的時間，在問題出現之后、且學生無法自行解決之時，適時地予以方法上的指導，讓學生自行解決問題就是在培養(yǎng)思維。

2. 設計不同層次的問題培養(yǎng)思維。閱讀課上最為常見的教學活動是問與答。教師可充分利用教學活動，設計不同認知層級的問題，引導學生的認知從低階向高階發(fā)展，這有助于提升學生的思維能力。人教版《英語》教材十幾年不變，很多老師覺得上不出新意來，他們將閱讀課的教學目標設定的千篇一律，課堂教學活動也是公式化流程——略讀、快讀和細讀進行，重復著用了一屆又一屆的老問題。實際上這些課文內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，只要反復研讀文本，就能挖掘出不同的問題，并以此來引導學生深度理解文本。高中英語閱讀課的提問，應控制有明確答案的問題的數量，多設計一些開放性問題。這些問題沒有明確或現成的答案，需要學生根據文本的語境進行邏輯思考、分析推斷或者想象。它能夠幫助學生深入理解作者意圖、觀點和態(tài)度;它需要學生與文本深入互動，形成自己的觀點和想法。參考性問題為學生使用目標語言表達自己的觀點，并進行思考和交際提供了機會，能促進學生的高階思維。例如，人教版《英語》模塊2Unit 5 Music這一單元的閱讀文本是關于the Monkees，課堂導入時如果設計如下的兩個問題：

問題一，Do you know about the Monkees？

問題二，What would you like to know about the Monkees？

對絕大多數老師而言，在教這篇課文之前很可能都沒聽說過這個樂隊，更談不上了解！把這樣的一個問題拋給學生，課堂很可能會冷場，因為它只是一個展示性的問題，知道就知道，不知道一句話也說不出來！如果老師先介紹說The Monkees was an American band in the 1960s， 然后再拋出第二個開放性問題，學生就會思考并得出自己的答案。

又如，人教版《英語》模塊3Unit 1 Festivals around the world這個單元的閱讀文本把世界各地的一些節(jié)日分成四類來進行介紹，下面是關于文章理解的三個問題：

問題一，What is Halloween？

問題二，What do children do on Halloween？

問題三，What is your opinion about Chinese celebrating western festivals？

第一個問題只停留在“知其意”的層面;第二個問題上升到“會使用”的層面;第三個問題，從“知其意、會使用”進一步上升到能發(fā)表自己的觀點，思維訓練也從低階走向高階！

3. 批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是指“對于某種事物、現象和主張能發(fā)現問題所在，同時根據自身的思考，有邏輯地做出主張的思維”。批判性思維絕不是簡單地否定一切，而是一種對他人智慧及見識的探索。英語閱讀中的批判性思維能力體現在學生不僅能理解文本，自主建構知識，發(fā)展語言能力，而且能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，能分析和綜合各方觀點并作出評判，形成自己的新觀點，最終實現對文本的超越。因此，教師開展閱讀教學不應是教師把自己咀嚼過的內容灌輸給學生，而應該引導學生自己去發(fā)現和闡釋。高中階段的學生有了一定的獨立思想，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮學生作為讀者的主體地位和主觀能動性?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，由于不同的經歷和認知的差異，讀者從同一篇文章中讀出的內容和感悟也必然是千差萬別的，而這也正是閱讀的意義所在。例如，在介紹完“閱讀圈”之后，筆者曾嘗試讓學生分組、分工，完成短篇小說The Open Window的閱讀，并請一個小組作為代表在課堂上展示，學生們的表現雖不完美，但可圈可點，因此教師要相信他們的潛能！

剛接觸、不了解時，教師總把提升思維品質看成抽象、難以落實的;經過學習和嘗試之后發(fā)現，理念對了，提升思維品質其實并不遙遠！以培養(yǎng)學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式;不是向學生解釋什么是對的或是錯的，而是把“對、錯”交給學生，并協助他們獨立做出判斷，讓學生能夠自主進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發(fā)展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：5-117.

[2]魯子問.英語教育促進思維品質發(fā)展的內涵與可能[J].英語教師， 2016（5）：7.

[3]劉道義.新高中英語教與學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]鐘暢蓉，朱文英.培養(yǎng)學生批判性思維的高中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2016（12）：5-10.