差異教學(xué)，整體提升

【摘要】由于高職生源不同，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，且受英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用以及學(xué)習(xí)策略等因素的影響，也導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率均存在較大差異。分層異步教學(xué)模式則可以全面改善生源差異、個(gè)體差異等因素對(duì)“教”“學(xué)”的影響，同時(shí)也可以促使學(xué)生均能夠在既有英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上得到良好的自我發(fā)展。本文就分層異步教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);異步教學(xué);高職;英語(yǔ);教學(xué)創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】鐘均灝（1974.1-），女，漢族，貴州畢節(jié)人 ，貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)。

高職英語(yǔ)教學(xué)的核心主旨就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)，為促使學(xué)生能夠在未來(lái)職業(yè)生涯中夠獲得全面、持久、穩(wěn)定的發(fā)展提供更多的保障。但是，因高職生源不同，受學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)需求等因素影響而造成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率存在較大差異。分層異步教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，將學(xué)生劃分為不同的群組、分為幾個(gè)層次，對(duì)其予以針對(duì)性的教學(xué)，在開(kāi)展差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)整體性提升。該教學(xué)模式符合建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和因材施教理念，將其應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)之中，既可以有效改善生源差異問(wèn)題，也能夠解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，這對(duì)全面提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率、提升其職業(yè)能力均具重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、遵循學(xué)情分層，實(shí)現(xiàn)差異“教”“學(xué)”目標(biāo)

我國(guó)高職仍采用班級(jí)教育體制，該教育體制既有利于教學(xué)的統(tǒng)一性，也可以有效提升學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作、交流與討論活動(dòng)的實(shí)施，這對(duì)促進(jìn)教學(xué)有效性具有積極的作用。目前，我國(guó)高職班級(jí)教育體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)仍然較多，學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也導(dǎo)致了教師無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全滿(mǎn)足不同高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生往往會(huì)在正常教學(xué)過(guò)程中一定程度的牽制，無(wú)法充分促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展;而層次較低的學(xué)生往往迫于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容而疲于“追趕”，這也導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，甚至還會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)心理。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以平等、關(guān)愛(ài)的原則，將不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同英語(yǔ)既有知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層、分組。

在高職英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之前，教師應(yīng)認(rèn)真地、詳細(xì)地就學(xué)生既有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)情況進(jìn)行調(diào)研，并就學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行全方位的評(píng)估，進(jìn)而才能真正地、客觀(guān)地掌握學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)情。如一些學(xué)生，其進(jìn)入高職前就具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，也有一些學(xué)生僅具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，卻缺乏良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，也有一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差，更缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生既有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)需求、專(zhuān)業(yè)需求等進(jìn)行分層異步教學(xué)，即將學(xué)生分為了三大類(lèi)：第一類(lèi)高層次;第二類(lèi)一般層次;第三低層次。同時(shí)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，也要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度合理進(jìn)行分層，如針對(duì)高層次的學(xué)生，則以語(yǔ)法、句型的運(yùn)用教學(xué)為主，以培養(yǎng)、提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo);針對(duì)一般層次的學(xué)生則是以語(yǔ)法、句型的理解性教學(xué)為主，以提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力為目標(biāo);而針對(duì)較低層次的學(xué)生，則應(yīng)以句型、單詞應(yīng)用等的教學(xué)為主，使之能夠結(jié)合既有英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的英語(yǔ)水平，并實(shí)現(xiàn)對(duì)既有英語(yǔ)知識(shí)的鞏固教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)按需“教”“學(xué)”

分層異步教學(xué)的實(shí)施，還要根據(jù)不同層次學(xué)生既有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等，為其設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)按需“教”“學(xué)”以及差異化教學(xué)的目的。高職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，既要明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生，也要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)該層次學(xué)生按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)興趣。

如在“禮儀”口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、專(zhuān)業(yè)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及專(zhuān)業(yè)化需求為目標(biāo)，可以給旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)一些旅游接待禮儀方面的口語(yǔ)交際學(xué)練內(nèi)容，給外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)一些中西方文化差異、商業(yè)洽談等方面的訓(xùn)練內(nèi)容等。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度的設(shè)計(jì)也要結(jié)合不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行合理地、差異化的設(shè)計(jì)。如為高層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;針對(duì)一般層次的學(xué)生，則可以結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展教學(xué)，以培養(yǎng)該層次學(xué)生的自主思考能力與相關(guān)語(yǔ)法、句型的理解、應(yīng)用能力;而針對(duì)低層次的學(xué)生，則以完成教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)練意識(shí)與興趣為主，使此層次的學(xué)生能夠全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)循序漸進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)來(lái)幫助、引導(dǎo)學(xué)生逐步提高、豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)體系與應(yīng)用能力。另外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的完成情況，適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展性、應(yīng)用性教學(xué)，如在“禮儀”口語(yǔ)教學(xué)之余，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境教學(xué)，如“商貿(mào)禮儀情境”“旅游接待禮儀情境”“日常禮儀情境”等。此時(shí)，教師也可以將原有的分層“打破”，而是采取按座位就近分組的形式來(lái)進(jìn)行分組表演，這樣的分組目的，主要是為了讓各個(gè)情境表演小組中均能夠涵蓋了“高層次”“一般層次”“低層次”的學(xué)生，使之能夠在同一個(gè)情境表演小組中進(jìn)行自主交流、合作學(xué)習(xí)，共同完成相應(yīng)的情境表演。此時(shí)，不同層次的學(xué)生會(huì)在小組情境表演的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，不斷進(jìn)行交流、探討，共同完成表演“題材”的選擇、表演內(nèi)容（對(duì)話(huà)）的設(shè)計(jì);不同層次的學(xué)生均會(huì)積極地參與到表演設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，并在彼此交流、討論的推動(dòng)下完成自己的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而也能夠全面促進(jìn)小組內(nèi)所有成員英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升。此類(lèi)不同表演情境的創(chuàng)設(shè)，從另一個(gè)角度而言則是分層異步教學(xué)模式的變形，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體性提升具有重要的作用。

三、分層考核評(píng)價(jià)，提升分層教學(xué)質(zhì)量

分層異步教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，既要將“分層”體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，還要在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)施“教”“學(xué)”全過(guò)程的“分層考核”“分層評(píng)價(jià)”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)熱情，使之能夠在彼此競(jìng)爭(zhēng)、彼此促進(jìn)的機(jī)制下，不斷進(jìn)行自我努力與自我提升。首先，制定分層考核評(píng)價(jià)、驗(yàn)收體系。教師在考核驗(yàn)收過(guò)程中，也要結(jié)合不同層次學(xué)生制定出不同層次、不同評(píng)價(jià)內(nèi)容的考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、口語(yǔ)能力考核以及終結(jié)性評(píng)價(jià)為主;針對(duì)一般層次的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、努力情況、學(xué)習(xí)興趣以及各階段進(jìn)步情況等進(jìn)行評(píng)價(jià);針對(duì)低層次的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)體系以及各階段進(jìn)步情況進(jìn)行考核驗(yàn)收。此類(lèi)分層式、差異化的考核、驗(yàn)收與評(píng)價(jià)模式，既能夠充分彰顯差異化教學(xué)理念，也可以促進(jìn)學(xué)生在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中全面了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)更加明確，并在教師的指導(dǎo)、幫助下能夠進(jìn)一步朝著自己既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。更為重要的一點(diǎn)則是：分層考核與驗(yàn)收可以讓所有的學(xué)生能夠在教師客觀(guān)、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的情形下獲取、體驗(yàn)到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣與成就感，使學(xué)生能夠在按需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升、優(yōu)化、提高自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步形成一種“趕”“超”“比”的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。另外，分層異步教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還會(huì)有效地、逐步地縮短不同層次學(xué)生之間的英語(yǔ)知識(shí)體系的差距，并在分層教學(xué)、分層考核與評(píng)價(jià)的推動(dòng)下，不斷滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求，并在學(xué)生自身不斷的努力下實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)“教”“學(xué)”的整體性提升。

四、結(jié)語(yǔ)

分層異步教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，既可以實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué);同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在分層考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中感受到更多的成功體驗(yàn)，促使其不斷向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，最終實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)“教”“學(xué)”效果的整體性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.生源差異化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的困境及對(duì)策[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.