“一堂案例”引發(fā)的思考

孫曉敏

在學(xué)習(xí)陶行知思想時，先生有一番話我一直牢記于心：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！闭Z文是一門充滿了情感的學(xué)科，不僅僅表現(xiàn)在文本中，更體現(xiàn)在教育者在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度、情感——要對你的學(xué)生有愛心，與學(xué)生真正意義上“心心相印”。語文教學(xué)若離開了情感，則一切都無從談起。

案例再現(xiàn)

師：誰來讀讀楚國人夸口賣盾的話？（此時，一學(xué)生站了起來）

師：敢于嘗試的人永遠(yuǎn)是老師最欣賞的。

生：我的矛銳利得很——（眾生笑，翁停，茫然地看著我）

師：（微笑）看仔細(xì)了，讀一讀賣盾的話。

生：我的盾銳利得很——

生二：讀錯了，讀錯了……哎呀?。ǖ紫马懫鹆瞬缓椭C的聲音）

師：同學(xué)們安靜！每個人都會犯錯誤，可能他太緊張了，我們鼓勵一下他。（底下響起了一陣掌聲，片刻安靜）

生：我的盾堅固得很，隨你用什么盾都……（哄堂大笑，該生臉漲得通紅，停止了朗讀）

師：沒關(guān)系，不用緊張，再來一次。

生：老師，我不讀了。

師：怎么了？

生：他們笑了！

師：沒關(guān)系，他們是在鼓勵你呀，你一定能讀好的。（聽到我的話，幾個笑得最厲害的同學(xué)克制住了自己，該生終于又鼓起勇氣，讀正確了那句話）

師：同學(xué)們，我為這名同學(xué)的勇氣而感到高興，他敢于向自己挑戰(zhàn)。同時，我也看到了我們大部分同學(xué)良好的素質(zhì)，你們對課堂的尊重，對同學(xué)的鼓勵，讓老師感動。（幾個同學(xué)低下了頭，正是原先笑得最大聲的同學(xué)。）

從上面的案例來看，對陶行知“師愛”在教學(xué)中的運(yùn)用得到了體現(xiàn)。

給孩子犯錯的機(jī)會

陶行知曾說：“兒童不但有錯誤，而且常常有著許多錯誤，由于兒童年齡上的限制，缺乏經(jīng)驗，因而本身便包含著錯誤的可能性，因此教育者的任務(wù)除了積極發(fā)揚(yáng)每個兒童固有的優(yōu)點之外，還要根據(jù)事實，肯定他們的錯誤，從而改正他們的缺點?！痹诮虒W(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在對知識的理解、掌握過程中犯下這樣那樣的錯誤。對于學(xué)生犯錯，要予以理解，如果教育方法運(yùn)用得不恰當(dāng)，反而會適得其反。本案例中，學(xué)生在站起來朗讀的那一刻就把老師提的問題搞錯了，這說明他上課分心了。對于課堂來說他已經(jīng)犯錯了。但是他能夠站起來主動朗讀卻說明他很勇敢，那么老師就應(yīng)該加以表揚(yáng)。在正確的問題面前，他又讀錯了，這樣的錯誤是不經(jīng)意間的，是他始料不及的，在同學(xué)們的指責(zé)與笑聲中，他更需要老師的理解、原諒，這個時候，我給他一個尊重的空間，沒有批評他，而是坦然地告訴大家：人都會犯錯誤，以緩和他在錯誤面前的緊張。

陪孩子走向正確

陶行知還說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币粋€人的能力有大小，但是都應(yīng)該受到別人的尊重，教師對學(xué)生的態(tài)度無疑是影響和感染學(xué)生的很重要的一個因素。當(dāng)學(xué)生在課堂上犯錯之后，教師應(yīng)善于捕捉時機(jī)，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵，用愛去萌發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和希望，用愛去激發(fā)他們的求知欲望。本案例中，翁少航在三番五次讀錯的情況下，面對同學(xué)們的指責(zé)與笑聲，內(nèi)心如同一棵剛發(fā)芽的幼苗，非常脆弱，幾乎要放棄讀書。這時，我適時鼓勵，像一股動力督促著他前進(jìn)，給他勇氣，讓他更加勇敢。在我的鼓勵之下，他終于把句子讀正確了。

筆者想起李鎮(zhèn)西說過的話：“教師應(yīng)使自己具備‘學(xué)生的心靈——用‘學(xué)生的大腦去思考，用‘學(xué)生的眼光去看待，用‘學(xué)生的情感去體驗，用‘學(xué)生的興趣去愛好?！苯處煈?yīng)該站在學(xué)生的處境去想，當(dāng)學(xué)生陷入兩難的困境時，及時挺身而出，拉他一把，讓他感受到“我能行！”

幫孩子重拾信心

美國著名教育家默遜曾說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也說：“學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，因為在要摘掉這朵花時，不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠?！边@些思想與陶行知的師愛是相通的。筆者把智者的教誨滲透到語文教學(xué)中。案例中，面對翁少航幾次都讀不準(zhǔn)，筆者并沒有表示不滿，也沒有草率處理讓他坐下，而是一次又一次地鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生：讀好這句話！在學(xué)生不愿意再讀的情況下，也并沒有“順?biāo)浦邸弊屗?，因為如果學(xué)生不處理好這件事，說不定以后就再也看不見那課堂高舉的小手。那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)路上，始終會有一個陰影在心頭盤繞。最終，在筆者鼓勵和堅持下，該同學(xué)正確、流利地讀好了那句話，看到他緊繃的臉終于又放松了。

新課程倡導(dǎo)的師生平等、尊重學(xué)生，不僅是尊重學(xué)生的思維和情感，更應(yīng)是對學(xué)生的寬容與體諒、幫助與鼓勵，這正是陶行知“師愛”在教學(xué)中的最好體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生得到最大程度上的尊重，在學(xué)習(xí)的過程中感受到老師的“愛”，教學(xué)，才真正嵌入學(xué)生的生命歷程;閱讀，才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）