孫曉敏
在學(xué)習(xí)陶行知思想時,先生有一番話我一直牢記于心:“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處?!闭Z文是一門充滿了情感的學(xué)科,不僅僅表現(xiàn)在文本中,更體現(xiàn)在教育者在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度、情感——要對你的學(xué)生有愛心,與學(xué)生真正意義上“心心相印”。語文教學(xué)若離開了情感,則一切都無從談起。
案例再現(xiàn)
師:誰來讀讀楚國人夸口賣盾的話?(此時,一學(xué)生站了起來)
師:敢于嘗試的人永遠(yuǎn)是老師最欣賞的。
生:我的矛銳利得很——(眾生笑,翁停,茫然地看著我)
師:(微笑)看仔細(xì)了,讀一讀賣盾的話。
生:我的盾銳利得很——
生二:讀錯了,讀錯了……哎呀?。ǖ紫马懫鹆瞬缓椭C的聲音)
師:同學(xué)們安靜!每個人都會犯錯誤,可能他太緊張了,我們鼓勵一下他。(底下響起了一陣掌聲,片刻安靜)
生:我的盾堅固得很,隨你用什么盾都……(哄堂大笑,該生臉漲得通紅,停止了朗讀)
師:沒關(guān)系,不用緊張,再來一次。
生:老師,我不讀了。
師:怎么了?
生:他們笑了!
師:沒關(guān)系,他們是在鼓勵你呀,你一定能讀好的。(聽到我的話,幾個笑得最厲害的同學(xué)克制住了自己,該生終于又鼓起勇氣,讀正確了那句話)
師:同學(xué)們,我為這名同學(xué)的勇氣而感到高興,他敢于向自己挑戰(zhàn)。同時,我也看到了我們大部分同學(xué)良好的素質(zhì),你們對課堂的尊重,對同學(xué)的鼓勵,讓老師感動。(幾個同學(xué)低下了頭,正是原先笑得最大聲的同學(xué)。)
從上面的案例來看,對陶行知“師愛”在教學(xué)中的運(yùn)用得到了體現(xiàn)。
給孩子犯錯的機(jī)會
陶行知曾說:“兒童不但有錯誤,而且常常有著許多錯誤,由于兒童年齡上的限制,缺乏經(jīng)驗,因而本身便包含著錯誤的可能性,因此教育者的任務(wù)除了積極發(fā)揚(yáng)每個兒童固有的優(yōu)點之外,還要根據(jù)事實,肯定他們的錯誤,從而改正他們的缺點?!痹诮虒W(xué)中,常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在對知識的理解、掌握過程中犯下這樣那樣的錯誤。對于學(xué)生犯錯,要予以理解,如果教育方法運(yùn)用得不恰當(dāng),反而會適得其反。本案例中,學(xué)生在站起來朗讀的那一刻就把老師提的問題搞錯了,這說明他上課分心了。對于課堂來說他已經(jīng)犯錯了。但是他能夠站起來主動朗讀卻說明他很勇敢,那么老師就應(yīng)該加以表揚(yáng)。在正確的問題面前,他又讀錯了,這樣的錯誤是不經(jīng)意間的,是他始料不及的,在同學(xué)們的指責(zé)與笑聲中,他更需要老師的理解、原諒,這個時候,我給他一個尊重的空間,沒有批評他,而是坦然地告訴大家:人都會犯錯誤,以緩和他在錯誤面前的緊張。
陪孩子走向正確
陶行知還說過這樣一句話:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?!币粋€人的能力有大小,但是都應(yīng)該受到別人的尊重,教師對學(xué)生的態(tài)度無疑是影響和感染學(xué)生的很重要的一個因素。當(dāng)學(xué)生在課堂上犯錯之后,教師應(yīng)善于捕捉時機(jī),對他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵,用愛去萌發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和希望,用愛去激發(fā)他們的求知欲望。本案例中,翁少航在三番五次讀錯的情況下,面對同學(xué)們的指責(zé)與笑聲,內(nèi)心如同一棵剛發(fā)芽的幼苗,非常脆弱,幾乎要放棄讀書。這時,我適時鼓勵,像一股動力督促著他前進(jìn),給他勇氣,讓他更加勇敢。在我的鼓勵之下,他終于把句子讀正確了。
筆者想起李鎮(zhèn)西說過的話:“教師應(yīng)使自己具備‘學(xué)生的心靈——用‘學(xué)生的大腦去思考,用‘學(xué)生的眼光去看待,用‘學(xué)生的情感去體驗,用‘學(xué)生的興趣去愛好?!苯處煈?yīng)該站在學(xué)生的處境去想,當(dāng)學(xué)生陷入兩難的困境時,及時挺身而出,拉他一把,讓他感受到“我能行!”
幫孩子重拾信心
美國著名教育家默遜曾說:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?!碧K霍姆林斯基也說:“學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心,要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠,因為在要摘掉這朵花時,不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠?!边@些思想與陶行知的師愛是相通的。筆者把智者的教誨滲透到語文教學(xué)中。案例中,面對翁少航幾次都讀不準(zhǔn),筆者并沒有表示不滿,也沒有草率處理讓他坐下,而是一次又一次地鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生:讀好這句話!在學(xué)生不愿意再讀的情況下,也并沒有“順?biāo)浦邸弊屗?,因為如果學(xué)生不處理好這件事,說不定以后就再也看不見那課堂高舉的小手。那么,在學(xué)生的學(xué)習(xí)路上,始終會有一個陰影在心頭盤繞。最終,在筆者鼓勵和堅持下,該同學(xué)正確、流利地讀好了那句話,看到他緊繃的臉終于又放松了。
新課程倡導(dǎo)的師生平等、尊重學(xué)生,不僅是尊重學(xué)生的思維和情感,更應(yīng)是對學(xué)生的寬容與體諒、幫助與鼓勵,這正是陶行知“師愛”在教學(xué)中的最好體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生得到最大程度上的尊重,在學(xué)習(xí)的過程中感受到老師的“愛”,教學(xué),才真正嵌入學(xué)生的生命歷程;閱讀,才是真正意義上的學(xué)習(xí)。
(作者單位:江蘇省江陰市華士實驗小學(xué))