“好課誰說了算”教學體會

俞韻瓊

課堂教學的評價是提高課堂教學效率、提高教師教學水平和促進學生發(fā)展的有效途徑。目前，課堂評價主體一般為同行、教研員、教育專家、學校領(lǐng)導，很少將評價的權(quán)利交給學生，即使有，也是在職稱評比或者評優(yōu)評先中測評教師在學生中的滿意度，對學生本身的發(fā)展并無實際意義。

筆者在日常的教學中展開了“如何關(guān)注學生的學習過程”“怎樣的課堂教學模式才能著眼于學生的發(fā)展，提升課堂教學品質(zhì)”的思考。在大量的文獻資料閱讀和學生訪談問卷后發(fā)現(xiàn)：行政評價體制下的高品質(zhì)課堂與學生心目中的好課堂具有一定的差異性，學校領(lǐng)導和教師一廂情愿式的努力最終換來的是學生的“不理解”“不領(lǐng)情”。因此，唯有將課堂教學評價的權(quán)利交給學生——“課堂真正的主體”;才能了解學生學習中的真實需要，從而轉(zhuǎn)變課堂教學模式，提升課堂教學品質(zhì)。

學生是學習、評價主體

在學校教育里，學生是學習活動的主體，這已毋庸置疑。新課標指出：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求?！彼?，在教學中，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能。

筆者認為，把學生看作課堂評價的“局外人”是對學生主體性的弱化。因為在評價一堂課的優(yōu)劣和得失時，最有發(fā)言權(quán)的該是聽課的學生——他們才是課堂真正的主體，而教師是教學的組織者和引導者，聽課的專家、領(lǐng)導和其他教師只是課堂的旁觀者和猜評者。因此，學生是學習的主體，也是評價的主體;在課堂教學中，學生最有資格來評價教師的教、學生的學，他們最清楚自己在課堂中究竟收獲了多少、還存在哪些問題、操作時間夠不夠、思考是否充分等等。而這些也正體現(xiàn)了讓學生真正成為學習活動的主體，體現(xiàn)了他們的人格是否真正受到尊重。

評價是教育、學習方式

在新課程下，“課堂教學的最終目的已不再是傳播人類已有的知識，更重要的是把人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導出來，煥發(fā)人的生命精神和生命活力?！睆囊欢ㄒ饬x而言，“教”是為了“不教”，或者說，教師的“教”最終是為了學生“能學”“會學”“樂學”。

評價是教育的方式，也是學習的方式，評價的過程也是學生反思知識掌握情況、進一步鞏固課堂內(nèi)容、審視自我學習能力、反觀他人學習成效的過程。通過評課，他們將掌握一定的評價原則和方法，實踐中培養(yǎng)自己的評價意識和評價精神，還能充分享受自己的主體地位和主體人格真正受到尊重而帶來的成就感，從而激發(fā)學習的興趣和責任感，提高反思能力、評價能力與合作能力。

被評價是他律，去評價也是自律

長期以來，學生處于被評價的地位，在過程性或終結(jié)性測驗中以分數(shù)為標準被鑒定、區(qū)分和甄選。在這種競爭體制下，學生的積極性確實被調(diào)動起來了;但這種學習的積極性是外驅(qū)力迫使下的無奈的選擇。事實證明，被動的、被逼出來的積極性是短暫的，一旦失去了“操縱性條件”，自然也就失去了學習的積極性。這就是許多學生在考試失敗后的頭幾天里咬牙切齒地發(fā)誓要發(fā)憤苦讀，而后不久“雄心壯志”卻影蹤全無的原因。

被評價是一種他律，去評價也是一種自律。只有真正發(fā)自內(nèi)心需要的自愿的積極性，才是持久的、能夠戰(zhàn)勝一切現(xiàn)實困境的。當學生成為評價的主體時，他們擺脫了他律的無奈，理所當然地站在一個較高的角度，審視教師的教、同伴的學，并反思自己的學習過程、習慣和成效。從此時起，學生走向了自律。因為，一個好的評價者，必然有著較強的觀察、感受、分析和判斷能力，有著敏銳的思維，敢于質(zhì)疑，富于探究精神。

由此可見，學生評課是一項可嘗試、可探究、有意義的課堂教學實踐。學生評課讓學生成為評價的主體，充分尊重他們的主體地位和主體人格，發(fā)展學生能力，從而改進教師的課堂教學，進而形成一種和諧的師生關(guān)系、生動活潑的學習文化。在之后的課堂教學活動中，筆者也嘗試在課前、課中、課后開展學生評課來帶動課堂教學方式的改革，實施了三年后，很明顯，參與課堂教學評課的實驗班的學生的課堂學習興趣、反思能力、評價能力、合作能力有顯著地提高，在這過程中學生享受到了被尊重、被需要、去評價的快樂和滿足，提升了學生主體人格地位，讓學生真正成為課堂的主人。

結(jié)束語

學生的成長必然鑄就了教師的成長。學生評課也讓教師更新教學觀念，改進教學行為，在日常的教學中多了一個“學生評課”環(huán)節(jié)，雖然這個環(huán)節(jié)可能只是短短的幾分鐘時間，但是就是這短短的幾分鐘，加深了教師對學生的了解，而學生在此當中感受到教師給予的信任、尊重和更多的關(guān)注，這讓師生關(guān)系達到空前融合。教學相長的課堂也成為師生共同成長的幸?？臻g，從而構(gòu)建了基于“學生評課”模式的生態(tài)課堂文化。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州高級中學）