指導(dǎo)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

唐玉吉

繪本是一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，其精彩的圖畫能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彌補學(xué)生識字能力不足的問題。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中要充分利用繪本引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容進行表達，圍繞繪本圖片進行情節(jié)猜測和推理，通過寫寫畫畫的方式展開個性化的創(chuàng)作活動，進而促使學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

講述法，學(xué)會表達

在鼓勵學(xué)生閱讀繪本故事后，要鼓勵學(xué)生嘗試將自己想象成故事中的某個主人公，然后展開講述的活動。在講述的過程中，不僅要注意完整地表達整個繪本的內(nèi)容，體現(xiàn)出各個人物角色的性格特點，還要引導(dǎo)學(xué)生加入個性化的表達，嘗試繪聲繪色地進行表述。在這樣的活動中，學(xué)生對繪本的內(nèi)容更加理解，同時也提升了語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了二年級上冊第7課《媽媽睡了》之后，鼓勵學(xué)生閱讀其他展現(xiàn)親情的故事，如閱讀繪本《爺爺變成幽靈》，并鼓勵學(xué)生嘗試在閱讀后講述自己讀到的內(nèi)容?！按蠹以谥v述故事的時候，可以加入自己的想象，若能回憶一些自己生活中的經(jīng)歷，將自己的切身感受加入到表達中就更好了。”這樣便給學(xué)生的想象提供了新的方向。有學(xué)生嘗試展開表達：“男孩離開了爺爺，他十分思念爺爺，想起爺爺和自己生活的點點滴滴，怎么都舍不得爺爺就這樣離開了自己……”在這樣的表述中，學(xué)生不僅表達了故事的內(nèi)容，而且還回憶起了自己和爺爺奶奶生活的片段，在表達男孩回憶爺爺?shù)臅r候，加入了一些能展現(xiàn)懷念、哀傷心情的句子。這樣的表達便更具有真情實感，表達的效果也更好。同時，學(xué)生通過表達也體會到了和親人相處的每一個日日夜夜都是那么值得珍惜。

在講述繪本故事的過程中，學(xué)生真正進入到了繪本的情境中，能和繪本中的角色形成共鳴。這樣學(xué)生能真正地感受，理解故事中的關(guān)鍵點。同時，學(xué)生的語言也能隨之變得豐富多彩，提升了語言表達能力。

想象法，邏輯推理

小學(xué)生想象力豐富，所以在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這個特點，鼓勵其積極展開想象。在學(xué)生閱讀到一定程度后，便鼓勵學(xué)生圍繞故事情節(jié)展開自主推理，嘗試通過自主分析的方式猜測出故事情節(jié)的發(fā)展方向，并將自己想象的內(nèi)容表達出來。

學(xué)習(xí)一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》后，鼓勵學(xué)生閱讀和鴨子有關(guān)的繪本故事《鴨子騎車記》，并鼓勵學(xué)生在閱讀前先展開想象：“大家想象一下，一只鴨子怎么可能學(xué)會騎車呢？你能在腦海中想象一下鴨子騎車的場景嗎？”此后鼓勵學(xué)生參與到閱讀中，當(dāng)讀到農(nóng)場里的各種小動物都對鴨子想要學(xué)騎車的舉動表示不屑的時候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)上繪本，展開猜想和推理?！澳阌X得這個故事會怎樣發(fā)展下去呢？小鴨子會放棄學(xué)習(xí)騎車嗎？它想要學(xué)會騎車的想法是否真的會成功呢？”學(xué)生結(jié)合前面讀到的內(nèi)容展開了想象，有學(xué)生嘗試表達：“我覺得小鴨子一定會堅持下去的，它會讓大家發(fā)現(xiàn)自己其實很厲害?！贝撕罄^續(xù)閱讀文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品更有想象力，不僅鴨子學(xué)會了騎車，其他小動物也都開始騎車。在這樣一番想象后，學(xué)生的想象力變得更豐富，對繪本內(nèi)容的理解也更深刻。

繪本故事中到處都有大膽的想象和新奇的表達，這些地方都深深地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動探究故事的發(fā)展。這個時候若讓學(xué)生關(guān)上書本，嘗試想象故事的發(fā)展，學(xué)生的思維能力可以得到很大的提升和發(fā)展。

寫繪法，個性創(chuàng)新

讀寫結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，然而小學(xué)生識字不多，能寫的話題也不多，所以很少主動展開寫作活動。利用繪本能很好地解決這個問題。鼓勵學(xué)生結(jié)合繪本中的留白處展開寫作，又或者圍繞繪本的結(jié)尾展開續(xù)寫等，這些方法都能將閱讀和寫作結(jié)合在一起，能提升學(xué)生的賞析和創(chuàng)造能力。

在教授一年級上冊第7課《青蛙寫詩》后，鼓勵學(xué)生自主閱讀其他和水中動物有關(guān)的繪本故事，并嘗試圍繞其展開讀寫活動。有學(xué)生選擇了《親愛的小魚》這個繪本故事，鼓勵學(xué)生結(jié)合該繪本故事進行聯(lián)想：“小魚會和小貓成為好朋友嗎？若要讓你來編寫這個故事的話，你會怎么做呢？”有能力的學(xué)生可以自主編寫繪本，一邊繪畫一邊創(chuàng)作故事，若能力不足的學(xué)生，也可以兩兩合作，一人進行故事創(chuàng)編，一人進行繪畫活動。這樣的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力。如有學(xué)生嘗試編寫故事：“小貓和小魚成為好朋友后，小魚并不快樂，原來它想念自己在海洋里的同伴了。于是小貓就只能和小魚分別，送小魚回到海洋里?！边€有的學(xué)生想象其他的小動物想要吃掉小魚，小貓和這些小動物進行了殊死搏斗。大家都各抒己見，嘗試編寫更精彩的繪本續(xù)寫，展現(xiàn)無限創(chuàng)意。

為了進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，可以設(shè)置寫畫結(jié)合的讀寫活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇只寫文字、自主編寫繪本、和同伴合作編寫繪本等活動。這樣的讀寫形式多樣化，能讓更多的學(xué)生體會到讀寫的樂趣。

利用繪本進行輔助教學(xué)能很好地引發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動地投入到閱讀活動中。圖文并茂的繪本讓語文活動不再死板，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。通過豐富多彩的活動不僅能讓學(xué)生提升表達能力，更能發(fā)展其思維和審美創(chuàng)作能力，進而促使學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）