高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

萬華

摘要：審辨性思維詳細(xì)來講，就是人們對自身學(xué)習(xí)到的東西進(jìn)行個人的價值判斷，進(jìn)而做出合理的反應(yīng)，這一思維也被稱作批判性思維，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;審辯思維;培養(yǎng)

新課改對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維提出了新的要求和規(guī)定，需要教師拋棄傳統(tǒng)理念來進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得教師只是單純的改變了教學(xué)方法，而不能將其靈活運(yùn)用，使得審辯思維培養(yǎng)在教學(xué)中受到了制約。那么，如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維呢？

創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)審辯思維

在歷史學(xué)科中，其中包含的知識點(diǎn)是相輔相成有著一定聯(lián)系的，因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要時刻注意知識點(diǎn)在講解過程中是否通俗易懂，是否見解透徹，而解決這一問題的最好辦法便是設(shè)計合理的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠直觀的了解到歷史。例如，在部編版歷史必修課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》中，其內(nèi)容涉及到了洋務(wù)運(yùn)動中地主階級兩大派的相關(guān)知識，教師可以設(shè)置主題情境，如辯論賽、知識競賽等，教師可以通過辯論賽來探討洋務(wù)運(yùn)動學(xué)習(xí)西方文化是否正確，學(xué)生在經(jīng)過激烈的辯論后，能夠比較全面地了解到洋務(wù)運(yùn)動的積極性與局限性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，有身臨其境的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的求知欲和求學(xué)欲在一定程度上調(diào)動起來。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)目標(biāo)，特別是新課改不斷加深，人們越來越注重素質(zhì)教育，因此教師除了要保證教學(xué)質(zhì)量，還要幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，使得學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠較好的發(fā)展。

閱讀中培養(yǎng)審辯思維

在歷史學(xué)科的閱讀中，需要學(xué)生能夠?qū)⒔滩慕Y(jié)構(gòu)與章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系掌握清楚，通過課本教材的閱讀來培養(yǎng)自身的觀察能力、思維能力、想象能力、歸納能力、綜合能力等，使學(xué)生在閱讀中參與，在閱讀中感知。閱讀能力延伸形成其它各種能力，而閱讀能力與表達(dá)能力是相輔相成的，表達(dá)能力是學(xué)生閱讀能力最直觀的表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)之后，可以為學(xué)生推薦歷史讀物，盡量選擇簡潔易懂，故事性和趣味性強(qiáng)的讀物，比如《中國歷代政治得失》或者《國史大綱》等，讓學(xué)生自己探索高中歷史教材中的知識點(diǎn)與這些讀物之中有哪些體現(xiàn)和聯(lián)系，之后讓學(xué)生在課堂上發(fā)表總結(jié)，教師給予指正和完善。課外閱讀和課內(nèi)閱讀不僅能夠使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠?qū)v史的現(xiàn)象進(jìn)行主動的思考和探索。

質(zhì)疑史料培養(yǎng)審辯思維

歷史學(xué)科存在過去性，通常大部分的史論都是間接性獲取，同時由于時間和空間的限制，再加上時代的局限性，使得許多的史學(xué)思想都存在許多質(zhì)疑空間。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生對這些質(zhì)疑空間提出自己的看法，使學(xué)生能夠敢于發(fā)表獨(dú)特的見解。例如，在部編版歷史中，在對“十月革命”的知識點(diǎn)進(jìn)行講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，比如“如果西方列強(qiáng)沒有入侵中國，那么是不是就沒有中國資本主義？”或者“如同十月革命給中國帶來了社會主義，那么同理，鴉片戰(zhàn)爭是否為中國帶來了資本主義？”等，對于這種問題的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑵溥M(jìn)行分類，然后處理，如果由于課時限制，在課堂教學(xué)中無法完全解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間查閱相關(guān)資料，以此來解決問題。學(xué)生在學(xué)會正確的質(zhì)疑后，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

思維參與培養(yǎng)審辯思維策略

在高中歷史教學(xué)活動中，教師需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維參與度，其中最有效的方法就是讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在對新課知識有著初步的了解之后，便能夠在課堂教學(xué)活動中積極的參與討論，充分融入課堂后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在新版部編版教材中，抗日戰(zhàn)爭的年限由之前的8年改為了14年，學(xué)生初步接觸到抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，對之前的8年抗戰(zhàn)不甚了解。所以，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，教師可以將知識點(diǎn)的這些變化告知給學(xué)生，并且進(jìn)行講解，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維能力，對其中的原因進(jìn)行深入探究。積極提升學(xué)生的思維參與度，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并且經(jīng)過長期的實(shí)踐后，有利于促進(jìn)學(xué)生的審辯性思維能力，能夠?yàn)橹蟮臍v史學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)教學(xué)培養(yǎng)審辯思維

教師在展開高中歷史教學(xué)活動后，需要通過學(xué)生的反饋來了解實(shí)際教學(xué)情況，從而對教學(xué)整個過程進(jìn)行總結(jié)，針對其中不足之處進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。同時，總結(jié)評價是教學(xué)活動中不可或缺的組成部分，教學(xué)需要對學(xué)生的表現(xiàn)、知識掌握等情況進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠了解自己問題所在，從而進(jìn)行不斷改進(jìn)。

總之，審辨性思維在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生用審辨的眼光看待問題，同時也能讓學(xué)生敢于提出自己的想法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐存占.審辯思維培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施探究[J].課程教育研究，2019（03）.

[2]楊開清.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2018（52）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)）