問題情境活躍數(shù)學(xué)課堂

張秀琴

摘要：課堂氣氛沉悶，學(xué)生保持沉默，這一現(xiàn)象在當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，不僅影響學(xué)生聽課效率，也影響教師的工作熱情。在這樣的教學(xué)環(huán)境下展開的數(shù)學(xué)教學(xué)，其效果可想而知。而問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠改善這一局面，使課堂氣氛變得活躍、輕松，師生、生生之間有效互動。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當立足實際，根據(jù)所傳授的內(nèi)容，于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重難點知識講解環(huán)節(jié)、課后鞏固提高環(huán)節(jié)設(shè)置問題，以保證課堂的活躍性、高效性，本文對此進行探討。

關(guān)鍵詞：問題情境;活躍;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)課堂上合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠打破課堂上氣氛沉悶的局面，喚醒學(xué)生的參與熱情，從而構(gòu)建師生雙向互動的局面。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳輸，這樣的雙向互動不僅可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收、消化，還能幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，為學(xué)生構(gòu)建更加符合學(xué)情、更具有針對性和實效性的數(shù)學(xué)課堂。故此，本文以課堂上的三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，就如何基于問題情境的創(chuàng)設(shè)活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開研究。

趣味性原則創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生的喜好、認知、學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，旨在吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思緒從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)換到課堂上，使學(xué)生認真聽取教師所講的內(nèi)容，并且對接下來所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚興趣。例如，教師可以采取游戲教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下將注意力完全集中到課堂上。如講解《時、分、秒》這節(jié)課之前，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生出示這樣一個謎語：“有個圓形運動場，三個選手各自忙。有快有慢不停歇，但是成績一個樣?！痹诔鍪具@個謎語之后，教師讓學(xué)生猜一猜這三個選手是哪三個選手，這里所指的是什么。這樣的問題情境具有很強的趣味性，將學(xué)生的求知欲充分喚醒。在這個基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進行探討，由這“三個選手”引出時針、分針、秒針，再進一步引出時、分、秒的概念，起到承上啟下的作用。除此之外，數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以設(shè)置一些具有懸念性的問題情境，旨在吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠快速調(diào)整好狀態(tài)，進入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。

分層性原則創(chuàng)設(shè)問題情境

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有重難點知識，這是整個課堂教學(xué)的核心。在講解重難點知識的時候，教師必須要讓學(xué)生保持注意力高度集中，并且思維要跟上教師，只有這樣才能有效突破教學(xué)重難點。而實現(xiàn)這一目標最簡單最有效的方式即創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心投入其中。然而，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應(yīng)當基于分層性原則進行創(chuàng)設(shè)，確保每個學(xué)生都能參與其中，有所收獲。例如，在講解《長方形和正方形的周長》這一課時，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握長方形和正方形周長計算方法，難點是讓學(xué)生能夠靈活地運用周長公式去解決實際問題。為了突破教學(xué)重難點，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“以我們手上的數(shù)學(xué)課本為研究對象，嘗試著求出它的周長。”對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，教師要求學(xué)生只需要找到一種方法。而對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)優(yōu)生，教師要求學(xué)生用不同的方法去求出周長。這樣的問題情境既不會給學(xué)困生造成壓力，又能有效挖掘?qū)W優(yōu)生的潛能。接著，教師按照從學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的順序，讓學(xué)生給出自己的答案和解題方法。在這個基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生共同討論每一種計算方法的優(yōu)缺點，讓學(xué)生認識到，不管采取哪一種計算方法，“（長+寬）×2”都是最簡單的計算方式。這樣的問題情境，既能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和消化，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

生活性原則創(chuàng)設(shè)問題情境

在課后鞏固提升環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固、總結(jié)，幫助學(xué)生查缺補漏。而問題情境創(chuàng)設(shè)顯然是實現(xiàn)這一目標的最佳方式。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，數(shù)學(xué)教師盡量基于生活性原則去創(chuàng)設(shè)，將問題融入生活，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際問題。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固知識，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合運用能力。例如，在講解《萬以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課之后，數(shù)學(xué)教師可以基于生活性原則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“上個周末，爸爸和媽媽一起去商場購買家電，他們帶了1萬元，買了一臺洗衣機2500元，又買了一臺冰箱3200元，你能幫爸爸媽媽計算一下他們這次購物一共花多少錢？回來還剩下多少錢？”這樣的生活化問題情境可以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，還能促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，課堂導(dǎo)入、分析重難點、課后鞏固提升這三個環(huán)節(jié)，是一個完整的數(shù)學(xué)課堂上必不可少，也是極其關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)。在這個幾個環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當基于趣味性、分層性、生活性原則創(chuàng)設(shè)問題情境，分別達到吸引學(xué)生注意力、激活學(xué)生思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的目的，從而給學(xué)生構(gòu)建精彩的、高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益達到最大化。

參考文獻

[1]王蓮芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探討[J].學(xué)周刊，2019（35）.

[2]李彩霞.探討如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2019（34）.

（作者單位：青海省西寧市北大街小學(xué)）