體育學科核心素養(yǎng)構(gòu)建與評價

趙惠

摘要：核心素養(yǎng)作為當前國家教改工作的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)提出之時，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，并成為當下社會熱點詞匯。本文通過分析體育核心素養(yǎng)體系構(gòu)建策略，探索體育學科核心體系的評價，以期為體育教學工作的開展提供理論借鑒，并為體育教育質(zhì)量提升做出一定貢獻。

關(guān)鍵詞：體育學科;核心素養(yǎng);評價

近年來，我國對體育教育領(lǐng)域投入漸漸增加，在持續(xù)改革及創(chuàng)新過程中，綜合評價學生的體育真實水準，增加學生核心素養(yǎng)培育力度，使全民達成共識，即建設(shè)體育核心素養(yǎng)。為了完善體育教學體系，使學生在學習的基礎(chǔ)上，身心獲得有效教育及引導，教育部提出學校應積極探究提高學生綜合素養(yǎng)的教學體系，培育學生步入社會以及日后發(fā)展應具有的品格及能力。因此，核心素養(yǎng)是當今教改工作的重點所在。學校作為學生獲得知識與能力的場所，而體育教學則是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。經(jīng)過科學化的體育教學，強化學生運動技能，提高其社交能力，培育其參與體育鍛煉積極性，使學生終身受益。

體育核心素養(yǎng)體系構(gòu)建策略

體育運動習慣與能力 體育運動習慣與能力涵蓋三個層面內(nèi)容，其一，體育理論知識累積，包含對部分競賽的常規(guī)知識內(nèi)容掌握和具有應用有關(guān)知識內(nèi)容處理真實問題的能力以及知識儲備。其二，體育運動技能的綜合呈現(xiàn)，包含技術(shù)能力以及體能的綜合體現(xiàn)。其三，關(guān)于體育運動的學習能力，可在設(shè)計科學性的鍛煉方案和對某項鍛煉以及鍛煉成效給予科學評估層面優(yōu)于其他人。

體育情感與品格 體育情感與品格包含責任擔當、心理調(diào)節(jié)以及中華體育精神。責任擔當包括自強、自信、自尊、遵守規(guī)則、合作擔當以及遵守規(guī)則的品行。同時還包括追求卓越、克服困難、挑戰(zhàn)自我和積極進取的精神以及可正確面對勝負的良好心態(tài)。心理調(diào)節(jié)包括認知自我與評價個體健康，以及可準確應用體育技巧調(diào)節(jié)個體情緒的品格。中華體育精神涵蓋艱苦奮斗、祖國至上、團結(jié)友愛、科學求實以及遵紀守法的情感和精神。

體育健康及健身行為 體育健康及健身行為包括珍愛生命、健康生活以及終身體育。首先，珍愛生命即關(guān)注生命與珍愛生活，并具有優(yōu)質(zhì)的生活方式。其次，健康生活具體表現(xiàn)在具備優(yōu)質(zhì)的生活及衛(wèi)生等習慣，并遠離消極嗜好。最后，終身體育即主動學習、主動參加鍛煉、態(tài)度認真、形成體育鍛煉的習慣以及具有自我健康管理意識和能力。

體育學科核心體系的評價

體育教師教學評價 學生作為課堂的主體，教師則是課堂的引導者，教學成效需要依托于學生學習成效來呈現(xiàn)。一般而言，采取簡單化的方法評價教師教學，即學生所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)、成績以及學習效率。此評價方法可有效呈現(xiàn)體育教師對于教材的掌握程度，還可展現(xiàn)體育教師課堂掌控能力，激發(fā)其主動學習。目前，體育教師自我評價認知存在不足，教師對于學科核心素養(yǎng)評價也并未達到明確認知的程度，教師評價指標、評價內(nèi)容存在片面性，且評價主體較為單一。體育教師教學評價內(nèi)容可基于教師、學生與師生關(guān)系角度來確定。基于體育教師角度而言，評價內(nèi)容觸及教育能力、科研能力與專業(yè)素養(yǎng)。基于學生角度而言，評價內(nèi)容體現(xiàn)在學生進行體育鍛煉的達標率、特長生升學率、學生競賽成績與學生群體運動成效等?；趲熒芾斫嵌榷裕u價內(nèi)容觸及師生在課堂中的和諧程度。針對體育教師展開教學評價，旨在借助評價使其明確自身優(yōu)點及不足，繼而加以改善，達到提高教學成效的目的。因此，對體育教師教學展開評價，不可簡單化評價，應綜合分析評價結(jié)果，并進一步探索更深層次的問題。同時，評價人員不但應融合結(jié)果實施縱向與橫向的比較分析，而且還應積極與體育教師展開交流，助力其了解自身問題，進而引導教師實施自我優(yōu)化。

學生學習的評價 核心素養(yǎng)作為當今學生群體終身發(fā)展以及有效融入社會環(huán)境所必需具備的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)能夠培育學生使命感及榮辱感，促使其明確自身所肩負的社會重任，使學生切實順應時代的推移及發(fā)展。將體育學科成長體系量化創(chuàng)建學生信息庫，使每名學生均可直觀地觀察個體成長。實際上，體育學科在學生教學活動中不但具備強身健體功能，而且體育的隱性作用對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)還擁有較強的實用性。同時，體育學科可推動學生應變能力、意志品質(zhì)以及語言溝通能力的提升，對學生步入社會發(fā)揮著引導作用。

結(jié)束語

綜上所述，體育教育中應注重核心素養(yǎng)的培育，而這亦是體育教改的重點所在。加強體育核心素養(yǎng)教育，使學生真正具備學科核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段培育學生核心素養(yǎng)作為新的教研方向，但對學生核心素養(yǎng)培育相關(guān)研究仍有不足之處，缺乏足夠的專業(yè)教師隊伍以及教育模式陳舊等問題較為突出，需要有關(guān)部門加強核心素養(yǎng)教育監(jiān)督力度，從而使學校更為注重素養(yǎng)教育。

【本文系2019年云南省教育廳科學研究基金項目 《體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)建路徑研究》（編號：2019J0410）階段性成果】

參考文獻

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[2]周小青，周若夫，韓治國等.體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學科核心競爭力評價指標體系的構(gòu)建[J].中華武術(shù)（研究），2018（08）.

（作者單位：云南省楚雄師范學院）