小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略分析

張凡

摘 要在小學數(shù)學教學領(lǐng)域，學困生轉(zhuǎn)化工作十分重要，一方面是因為學生轉(zhuǎn)化工作關(guān)系著公平教育、均衡教育的改革進程;另一方面是因為“讓人人學到有價值的數(shù)學”已經(jīng)成為小學數(shù)學學科的基本教育理念，而這也直接表示學困生也應該實現(xiàn)一定的數(shù)學發(fā)展。所以小學數(shù)學教師必須要以學困生轉(zhuǎn)化工作作為實施課程改革的基本切入點，讓數(shù)學教學變得越來越有人情味。本文將從多溝通，了解學困生的起點;多鼓勵，轉(zhuǎn)變學困生的心態(tài);多關(guān)懷，優(yōu)化學困生的情感三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何組織學困生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學;學困生轉(zhuǎn)化;實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0192-01

數(shù)學學困生，是指在數(shù)學學習中存在一定認知障礙、解題障礙的學生，他們的數(shù)學考試成績低于班級平均水平，學習情緒普遍比較萎靡、消極?？陀^來說，數(shù)學學困生的成因并不一致，比如有的學生是因為學習成績一直都很差而逐漸放棄了數(shù)學學習;有的學生則是因為對數(shù)學不敢興趣，無法約束個人學習行為而逐漸成為了學困生;有的學生則是因為對數(shù)學教師不滿而抗拒數(shù)學學習等等。不管為何，小學數(shù)學教師都應該堅持一視同仁的教育原則，切實組織學困生轉(zhuǎn)化工作，消除擋在學生數(shù)學道路上的“攔路虎”，幫助學生逐漸找到學好數(shù)學的有效方法。

一、多溝通，了解學困生的起點

常規(guī)的小學數(shù)學教學一直都是以“一刀切”的教學活動來組織課堂活動的，但是數(shù)學學困生的認知水平低于班級平均水平，無法緊跟教學進度，逐漸被落下，也因此而失去了學習主動權(quán)。久而久之，小學數(shù)學學困生的知識疑問就變得越來越多，學習行為也逐漸變得消極被動。對此，小學數(shù)學教師要多與數(shù)學學困生溝通，了解學生的心事，分析他們的認知水平，由此制定低難度的課時教學任務，以便切實優(yōu)化數(shù)學學困生的學習目標與行為表現(xiàn)，使其及時實現(xiàn)學習進步。

就如在“人口普查”一課教學中，就以萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法與大小比較知識整理了數(shù)學資料，以便進一步優(yōu)化小學生的數(shù)感。在課前，筆者就主動與本班學困生溝通，了解了他們在生活中所見到的大數(shù)，發(fā)現(xiàn)這些學生缺乏觀察生活的意識，并不了解大數(shù)的現(xiàn)實應用，而這就有可能影響本班學困生對大數(shù)的讀寫方法與大小比較認識。由此，筆者就將本課課時任務確定為：掌握萬以內(nèi)數(shù)字的讀寫方法;能夠?qū)Ρ却髷?shù)的大小，且能在具體情境中說出大數(shù)的具體意義。

二、多鼓勵，轉(zhuǎn)變學困生的心態(tài)

對于小學數(shù)學學困生來說，相比較被賞識、被鼓勵的學習經(jīng)歷來說，批評、輕視是他們經(jīng)常能夠感受到的外界態(tài)度，而有相當一部分學生因此而陷入自我懷疑與自我否定，形成了自卑心理。對此，小學數(shù)學教師要以鼓勵為主，不要一味批評，賞識數(shù)學學困生的智能優(yōu)勢與解題行為，肯定數(shù)學學困生的學習努力與有效行為，由此優(yōu)化數(shù)學學困生的學習心態(tài)，促使數(shù)學學困生自覺學習數(shù)學知識。

就如在“相交和垂直”一課教學中，筆者就引導本班學困生通過擺一擺、看一看等直觀活動探究了同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，然后由此解釋了相交、垂直這兩個數(shù)學概念。在數(shù)學課上，本班學困生并不自信，而且數(shù)學表達能力較差，所以一直都無法正常開口說出相交、垂直這兩個數(shù)學概念。對此，筆者就一直在鼓勵學困生，耐心等待學生，還會一直安撫學生緊張、不安的情緒，逐步引導學生自主歸納數(shù)學概念。

三、多關(guān)懷，優(yōu)化學困生的情感

對于數(shù)學學困生來說，必要的人文關(guān)懷與尊重是轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的心理保障，因為只有讓小學數(shù)學學困生卸下對教師、數(shù)學的敵意與防備之心，才更易于全面了解數(shù)學學困生的學習訴求，也才能切實優(yōu)化數(shù)學學困生的學習行為。再者，豐富的人文關(guān)懷也可構(gòu)建新型的師生關(guān)系，而這就便于數(shù)學學困生出于對教師的感恩、回報心理而主動學數(shù)學。因此，小學數(shù)學教師要積極滲透人文關(guān)懷，切實溫暖數(shù)學學困生的心靈，讓數(shù)學學困生重新變得陽光、快樂起來。

在小學數(shù)學教學中，筆者會十分關(guān)心學生，且不只是關(guān)心學生的數(shù)學學習成績，而是會全面觀察學生的現(xiàn)實成長。記得在“加法交換律和乘法交換律”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在一些連加、連乘算式中尋找一些特殊的數(shù)字，使用交換律來簡化計算過程。在數(shù)學課上，本班有一個學困生表現(xiàn)出了明顯的焦慮、不安的行為，所以筆者立即走到學生身邊，詢問學生是否遇到了學習困難，努力安慰學生，幫助學生平復了心情。原來，當天這個學生身體極為不適，在數(shù)學課上更是難以集中精神，且明確感受到了其他同學的進步，因此而變得焦慮難安。對此，筆者主動讓學生休息，表示自己會在課下主動幫助學生復習本課知識，讓學生以健康為重。

總而言之，在小學數(shù)學教學中組織數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化工作體現(xiàn)的是“有教無類”思想，可以進一步拓展數(shù)學教育的受眾面，讓學生真正受益。因此，小學數(shù)學教師要全面分析數(shù)學學困生的綜合素質(zhì)，根據(jù)數(shù)學學困生的認知訴求與成長規(guī)律去組織針對性地數(shù)學輔導計劃，以便不斷優(yōu)化數(shù)學學困生的身心健康。

參考文獻：

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