獸醫(yī)藥理學(xué)微課導(dǎo)學(xué)模式實踐研究

陸秀玉

【摘要】本文通過對“微課”及“微課導(dǎo)學(xué)模式”的研究和分析，結(jié)合病理學(xué)教學(xué)涉及內(nèi)容多和難于理解的特點，以病理學(xué)“血栓形成”的教學(xué)重點和教學(xué)的難點為例，以“微課”和“研學(xué)案”為教學(xué)載體，構(gòu)建病理學(xué)的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以期為病理學(xué)“微課導(dǎo)學(xué)”模式研究和應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】動物藥理學(xué);微課導(dǎo)學(xué)模式;實踐研究

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師以導(dǎo)學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化和自主式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。獸醫(yī)藥理學(xué)課程是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)之間的紐帶課程，且與獸醫(yī)解剖學(xué)、獸醫(yī)生理學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)等課程聯(lián)系密切。為使學(xué)生實現(xiàn)對獸醫(yī)藥理學(xué)課程的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，更好的掌握獸醫(yī)藥理學(xué)知識，對該門課程采取微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，實現(xiàn)課程教學(xué)的信息化，使課程教學(xué)更生動、更具體和貼近生產(chǎn)實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

一、微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建

（一）微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的選擇

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和其它教學(xué)模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂相比，在教師和學(xué)生在授課中的地位及作用、教學(xué)過程設(shè)計的重點、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)方式等方面各有自己的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動實時性是其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式所不能比擬的，而慕課在課程的體系性方面優(yōu)于微課，翻轉(zhuǎn)課堂則在啟發(fā)式教學(xué)方面獨樹一幟，而微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在短小精悍、重難點突出、學(xué)生精力集中，效果和效率兼顧，其次是借助網(wǎng)絡(luò)終端便捷、隨時隨地學(xué)習(xí)。根據(jù)獸醫(yī)藥理學(xué)課程特點，選擇微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

（二）微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建

任何教學(xué)模式都分為課前、課上、課后三大環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)承載不同的功能。主要從三個方面對教師和學(xué)生任務(wù)進行分析，構(gòu)建微課導(dǎo)學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)要講授章節(jié)的具體要求，提供給學(xué)生每次微課的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點，教學(xué)教案或PPT，微課視頻，導(dǎo)學(xué)方案等教學(xué)資源。學(xué)生要根據(jù)教師提供的教學(xué)資源，完成導(dǎo)學(xué)方案中要求的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻，查閱文獻資料，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對存在的問題進行總結(jié)并提出，提前反饋給老師。

2.課上階段

教師在課上起到引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生反饋的該章節(jié)的問題，組織學(xué)生進行討論，然后教師進行總結(jié)。學(xué)生在課上要積極參與到自主學(xué)習(xí)和討論中，根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)組成小組進行討論，要求每個學(xué)生都發(fā)言，給出自己的理解，共同分析問題和解決問題。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和團結(jié)協(xié)作能力。

3.課后階段

教師根據(jù)學(xué)生課上的實際情況，有針對性的對重點和難點問題進行布置作業(yè)，使學(xué)生更好的鞏固和加深對重難點問題的理解，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ群、微信群等對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的問題進行解答，同學(xué)也可以進行解答，采取激勵的方式鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，解決提出的問題。

二、具體案例

以“有機磷中毒及解救”的機理及藥物種類為案例，這部分內(nèi)容是重點知識，也是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試的必考內(nèi)容。在微課中結(jié)合臨床實踐對有機磷中毒及解救進行了詳細(xì)的介紹，再利用微課和導(dǎo)學(xué)方案，使學(xué)生對知識能夠深入的理解。

（一）課前階段

教師給出教學(xué)內(nèi)容“有機磷類藥物、有機磷中毒毒理、解毒機理與藥物”;教學(xué)重點“有機磷類藥物中毒機理及癥狀”和“有機磷類藥物解毒機理及藥物，臨床應(yīng)用注意”;教學(xué)難點“結(jié)合病例來說明有機磷中毒和毒理和臨床解毒方法及藥物”。給出學(xué)生導(dǎo)學(xué)方案，錄制視頻資料，視頻資料共計將近11分鐘，視頻資料是微課導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，自行制作視頻動畫，并配音講解。

視頻中40秒以動畫形式說明本次課的主要內(nèi)容。2分鐘介紹病例的內(nèi)容并進行分析，得出診斷敵百蟲中毒，引出下部分內(nèi)容。介紹有機磷類藥物的臨床應(yīng)用范圍，并以敵百蟲為例介紹藥物的性質(zhì)、作用及應(yīng)用，其中老藥新用的部分，讓學(xué)生及時掌握書本以外的知識。3分鐘詳細(xì)介紹有機磷類藥物中毒的機理及臨床癥狀分類，疾病發(fā)生發(fā)展特點。3分鐘介紹有機磷中毒的解毒藥物及其解毒的機理，重點的解毒藥物的種類，解毒應(yīng)用注意等。最后2分鐘以啟發(fā)式教學(xué)方式來概括本次課程的內(nèi)容，并再次指出學(xué)習(xí)的重點。

（二）課上階段

課上根據(jù)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段對機磷中毒解毒的機理存在疑問。將學(xué)生分成四個組，按照學(xué)生反饋的對本次課程內(nèi)容的理解程度進行分組，對照視頻案例進行反復(fù)觀看，教師再分別對每組的討論進行引導(dǎo)，最后，所有的學(xué)生都對存在疑問的問題有了深入的理解，加深了對本節(jié)內(nèi)容的印象。

（三）課后階段

針對本節(jié)內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段存在的問題以及重點難點，給學(xué)生補充了有機磷中毒癥狀動物表現(xiàn)肌肉震顫、驚厥等現(xiàn)象的短視頻和動畫演示。課后作業(yè)要求學(xué)生查閱文獻，搜集其它臨床中毒性疾病種類的樣本資料和視頻。同時，通過泛雅平臺、QQ群和微信群，在課后與學(xué)生對本節(jié)的重點內(nèi)容進行交流，解決學(xué)生在進一步學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。然后根據(jù)學(xué)生課前和課中反映的問題，對微課導(dǎo)學(xué)進行進一步的完善和優(yōu)化。

三、總結(jié)

在采用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行獸醫(yī)藥理學(xué)過程中，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先是視頻資源不足，有個別章節(jié)內(nèi)容樣本較少，視頻制作過程中缺乏案例;部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，對新的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接受困難，需進一步引導(dǎo);總之，采用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)實踐，效果比較明顯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。但是，針對存在的問題，還需進一步加以解決，使獸醫(yī)藥理學(xué)課程成為優(yōu)質(zhì)課程。

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