混合式教學(xué)模式下新生入黨啟蒙教育模式構(gòu)建

陳麗媛 駱磊

摘要：傳統(tǒng)的新生入黨啟蒙教育會(huì)導(dǎo)致新生入黨啟蒙教育的認(rèn)識(shí)片面，形式較為單一，缺乏整體性、協(xié)調(diào)性， 后勁不足，而混合式教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的新生入黨啟蒙教育 要全面堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，注重教育過程可操作性和教育內(nèi)容、形式的多樣性。實(shí)施混合模式教學(xué)時(shí)要注重學(xué)習(xí)環(huán) 境的設(shè)置，將海量信息與正確引導(dǎo)結(jié)合，整合與優(yōu)化教學(xué)中的不同要素，不斷完善教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教師能力。

關(guān)鍵詞：新生;入黨啟蒙教育;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：D267.6? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ??文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）07-0047-03

大學(xué)新生入學(xué)時(shí)正處于知識(shí)、思想、人生觀、世界觀和價(jià)值觀發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期。新生入黨啟蒙教育作 用在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始相對獨(dú)立生活時(shí)期，這個(gè)階段的 青年學(xué)生可塑性強(qiáng)，對一切都充滿了好奇和憧憬，用正確 的思想武裝他們、教育他們既可以預(yù)防其被不良思潮影 響，又可以塑造其基礎(chǔ)的戰(zhàn)略視角，同時(shí)促使學(xué)生黨員隊(duì) 伍的結(jié)構(gòu)更加合理，提高大學(xué)生黨員隊(duì)伍的素質(zhì) [1][2][3]。 新生入黨啟蒙教育開展于新生入學(xué)階段，這一階段的課 程設(shè)計(jì)應(yīng)具有形式靈活、內(nèi)容易懂、注重引導(dǎo)，具有吸引 力的特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用在新生入黨啟蒙教育中， 既能傳授知識(shí)、武裝思想又能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)的新生入黨啟蒙教育存在的問題

高校黨建工作，尤其是新生入黨啟蒙教育工作不論 從內(nèi)容上還是形式上都要積極創(chuàng)新，才能適應(yīng)不斷發(fā)展 變化的大學(xué)生心理、思想特點(diǎn)。提高新生入黨啟蒙教育 的針對性和實(shí)效性是保證新生入黨啟蒙教育效果的關(guān)鍵 也是前提 [4]。傳統(tǒng)高校新生入黨啟蒙教育存在的問題既 有認(rèn)識(shí)層面的問題，也有實(shí)踐層面的問題。從認(rèn)識(shí)層面 來看，存在三點(diǎn)不足 [5]：一是對新生入黨啟蒙教育的認(rèn)識(shí) 片面，僅停留在淺層，認(rèn)為入黨啟蒙教育僅僅是為了完成 了解黨的知識(shí)、路線、方針政策而開展的;二是入黨啟蒙 教育形式較為單一，以大班授課為主，缺乏以效果為導(dǎo)向 對于入黨啟蒙教育模式的思考與創(chuàng)新;三是新生入黨啟 蒙教育作為高校黨建工作的一部分，與其他環(huán)節(jié)沒有有 效地整合在一起，缺乏整體性、協(xié)調(diào)性，后勁不足。從實(shí) 踐層面來看，傳統(tǒng)的新生入黨啟蒙教育在授課模式下開 展，以教師講授、學(xué)生接受為主，存在著教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí) 環(huán)境相脫節(jié)，教育形式與大學(xué)生特點(diǎn)相脫節(jié)，教育過程與 成果驗(yàn)收相脫節(jié)的問題。為了解決以上問題，只有尊重受教育主體、尊重教育規(guī)律、尊重現(xiàn)實(shí)情況，有效整合一

切可以利用的、可能影響學(xué)生的教育資源，發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，激發(fā)學(xué)生在入黨啟蒙教育中的主動(dòng)性、積極性和 創(chuàng)造性，才能提高新生入黨啟蒙教育的效果。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi) 容的基礎(chǔ)，決定了教學(xué)活動(dòng)開展的深度、廣度。教學(xué)模式 從宏觀上構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和 功能;作為活動(dòng)程序，教學(xué)模式具有有序性、可操作性、指 向性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性;同時(shí)，教學(xué)模式為教學(xué)活 動(dòng)提供了方法論和可操作模型。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“傳授式”到杜威提出的“做中學(xué)” 為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式，前者忽視了受教育者在學(xué) 習(xí)中的主體性，一定程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展;后者忽視了教育者的主導(dǎo)性和知識(shí)的系統(tǒng)性。20 世 紀(jì) 50 年代以來，科技不斷發(fā)展、信息環(huán)境不斷變化，知識(shí) 轉(zhuǎn)移的方式也越來越豐富。現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)、認(rèn)知 心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學(xué) 實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了新的需求 和可能性。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境軟 硬件的成熟、普及，受教育者獲得信息的能力不斷增強(qiáng)， 結(jié)合線上教育和線下教育優(yōu)勢的混合教育模式作為教育 領(lǐng)域中“新思路”變得越來越有效果 [6][7][8]。

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起 來的一種“線上”與“線下”共同作用的教學(xué)模式。兩 種教學(xué)方式結(jié)合在一起的目的在于把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容 由淺顯引向深入，把學(xué)習(xí)的空間由固定變?yōu)殪`活，把學(xué)習(xí) 者的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受引向主動(dòng)探索，把學(xué)習(xí)者的學(xué) 習(xí)范圍由狹窄引向根據(jù)興趣和需求擴(kuò)展。但混合教學(xué)模式不是傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的簡單結(jié)合，實(shí)際上，廣義上的混合型教學(xué)模式還包括演講、辯論、研究、儀式、在線學(xué) 習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)等。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，未來將 有越來越多的教育形式混雜在一起，換句話說，混合教育 是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教育的相互補(bǔ)充，可以在教師中 發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性，從而使教學(xué)效果更加 深入、持久、寬廣 [9][10][11]。

三、混合式教學(xué)模式下新生入黨啟蒙教育模式的基 本原則

基于混合教學(xué)模式構(gòu)建新生入黨啟蒙教育模式是一 項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要硬件環(huán)境的支持，也需要教師和學(xué)生 綜合素質(zhì)的支持。應(yīng)該遵循以下基本原則 ：

（一）全面堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)

新生“入黨啟蒙教育”主要任務(wù)是使大學(xué)生在了解 黨的歷史、路線、方針、政策等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)對 黨、對國家、對共產(chǎn)主義產(chǎn)生認(rèn)同和向往。在這樣的前提 下可以對現(xiàn)實(shí)問題有深入和正確的解讀和理解，教會(huì)大 學(xué)生冷靜思考、學(xué)會(huì)辨別?；诨旌辖逃Ｊ降娜朦h啟 蒙教育模式是具有政策性和前瞻性的系統(tǒng)工程，因此高 校新生入黨啟蒙教育不僅要學(xué)習(xí)和參考混合教育模式下 入黨啟蒙教育的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，更要在黨的十九大精 神和習(xí)近平新時(shí)代中國社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，遵循中 國共產(chǎn)黨黨章的嚴(yán)格規(guī)定和要求、遵循普通高校黨建工 作標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）教育過程可操作性

首先，高校新生的成長與認(rèn)知緊密相連，包括新生教 育的總體目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育機(jī)制等。因此， 在制定計(jì)劃時(shí)，系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)以及具體的教育管理措 施應(yīng)該是有針對性的。在每個(gè)計(jì)劃、系統(tǒng)、措施、程序、教 育活動(dòng)和方法方面，必須具有強(qiáng)大的可操作性。該措施 要有利于實(shí)施、檢查、反饋和改進(jìn) [12]，不斷改變的混合式 入黨啟蒙教育模式應(yīng)該在改進(jìn)的工作中及時(shí)總結(jié)，不斷 提高。其次，要緊密結(jié)合高校入黨啟蒙教育的建設(shè)重點(diǎn) 和高校黨組織的規(guī)則和要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的入黨啟蒙教育 重點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，明確要點(diǎn);第三，利用“互聯(lián)網(wǎng) + 黨 建”“智慧黨建”“黨建微信公眾平臺(tái)”“黨建遠(yuǎn)程視頻 平臺(tái)”等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷拓展入黨的培訓(xùn)途徑和方 法。在混合式教學(xué)模式中，資源可以被復(fù)制并重復(fù)使用、 合理調(diào)配，在某些方面弱化了物理空間的限制和知識(shí)溝 帶來的弊端的同時(shí)，一定程度上促進(jìn)了教育的平等。

（三）教育內(nèi)容、形式的多樣性

基于混合式教育模式的入黨啟蒙教育分為線上、線 下兩個(gè)場景，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)更為靈活、教育資源更為豐 富，其內(nèi)容應(yīng)該是多樣的、生動(dòng)的、立體的。一方面，圍繞黨的知識(shí)和歷史，其教學(xué)形式可以采取主題演講、視頻觀看、問卷、在線答題、學(xué)生自課堂等。另一方面，新生入黨 啟蒙教育的落腳點(diǎn)在于啟蒙，在于激發(fā)學(xué)生對黨的熱愛， 樹立為共產(chǎn)主義奮斗終身的愿望。因此，在新生入黨啟 蒙教育的過程中要注入豐富的情感和堅(jiān)定地信念，其教 育形式應(yīng)該多種多樣，充分發(fā)揮在學(xué)生選擇性接觸過程 中的吸引力。[13][14][15]

四、混合式教學(xué)模式下新生入黨啟蒙教育模式的實(shí) 施辦法

（一）入黨啟蒙學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

在混合式教學(xué)模式下的新生入黨啟蒙教育中，要將 實(shí)體的校園入黨啟蒙教育與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境文化氛圍結(jié)合。網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境文化氛圍包括各種微黨課、可供學(xué)生選擇的慕課、 影視作品、報(bào)道、新聞等等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境文化氛圍中的入黨 啟蒙教育更為平等自由，具有親和力，排斥性小，潛移默 化，潤物無聲 [16]。這也要求各級黨組織在入黨啟蒙教育 規(guī)劃過程中，注意系統(tǒng)性、整體新、協(xié)調(diào)性。

另外，要將專業(yè)教育、職業(yè)道德教育融入新生入黨啟 蒙教育，使新生入黨啟蒙教育的內(nèi)容更豐富、更有的放 矢，讓入黨啟蒙教育的效果從樹立理想信念向轉(zhuǎn)化為行 動(dòng)促進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)踐行正確的理想信念。

（二）海量信息與正確引導(dǎo)結(jié)合

新生入黨啟蒙教育作為教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵守當(dāng)代教 育理論，新生入黨啟蒙教育作為信念傳播其內(nèi)容形式應(yīng) 當(dāng)更生動(dòng)、更加入心?；旌辖逃Ｊ綄⒕€上、線下有效融 合，這一點(diǎn)是與傳統(tǒng)班級授課方式最顯著的區(qū)別。[17]??在 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助智能終端工具，學(xué)生根據(jù)老師提出的 學(xué)習(xí)框架，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)?；旌辖逃Ｊ劫Y源面向大 眾，但是個(gè)體的選擇性接觸不同，更適合形成個(gè)性化的教 育。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí) 的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、媒介，然后反饋給教師，教師據(jù)此調(diào) 整教學(xué)安排。這有利于提高是學(xué)生自主獲得知識(shí)和解決 問題能力，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

但是，面對海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，無組織、無引導(dǎo) 的線上學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生陷入到迷茫、選擇困難;由于選擇 性接觸偏好，也容易使學(xué)生陷入只對某些主題感興趣，反 而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。所以，面對面的線下課堂學(xué) 習(xí)不可缺少，在教師組織的面對面的人際傳播或組織傳 播中，聽講與交流研討有利于師生之間的互動(dòng)交流，有利 于學(xué)生行為、習(xí)慣、性格養(yǎng)成，也滿足了學(xué)生一定的溝通 交流需求，建立教師與學(xué)生的情感聯(lián)系。

五、混合式教學(xué)模式下的新生入黨啟蒙教育模式的 改進(jìn)措施

（一）不同要素的整合與優(yōu)化

混合式教學(xué)模式中起作用的因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課 堂教學(xué)的，如學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體選擇、教師素質(zhì)、學(xué)生本身 等，更重的是這些要素以什么樣的方式整合在一起，使效 果發(fā)揮到最優(yōu)。

首先，教學(xué)是一個(gè)知識(shí)、信念的傳播過程。傳播者的 素質(zhì)、技巧，傳播媒介的選擇，傳播內(nèi)容的設(shè)計(jì)，受眾的情 況以及噪音的干擾都會(huì)影響知識(shí)、信念的轉(zhuǎn)移（傳播） 效果。傳播者（教師）應(yīng)根據(jù)受眾的個(gè)性及選擇性選擇 合適的傳播媒介、內(nèi)容設(shè)計(jì)，并及時(shí)的消除或降低噪音。 受眾（學(xué)生）應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，及時(shí)反饋傳播（混 合教學(xué)）效果，減少由于自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力缺 乏給傳播（教學(xué)）效果帶來的干擾。

其次，要注重傳播方式的靈活選擇。線上和線下教 學(xué)的比例安排，線下介入線上的時(shí)機(jī)、頻次都是重要的環(huán) 節(jié)。微課、慕課實(shí)現(xiàn)了將原本局限于校園課堂的知識(shí)、信 念置于特定的或是無限制的信息平臺(tái)上的作用，擴(kuò)大了 知識(shí)和信念的傳播空間，給予了受眾（學(xué)生）更多的傳 播內(nèi)容。但是大眾傳播決不能完全取代人際傳播，網(wǎng)上 的知識(shí)信念的傳播和互動(dòng)取代不了面對面情感的交流互 動(dòng)。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)提供了更多的個(gè) 性化、生動(dòng)的教學(xué)途徑，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后師生面 對面互動(dòng)會(huì)更加細(xì)化這種個(gè)性化的教學(xué)方案，因此，兩者 的結(jié)合方式至關(guān)重要。[18][19]

（二）完善教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教師能力

混合式教學(xué)模式下，教師雖然去除了傳統(tǒng)課堂教學(xué) 的權(quán)威性，但是我們探討的是校園環(huán)境下的教學(xué)、新生入 黨啟蒙教育，不同于社會(huì)上自發(fā)的學(xué)習(xí)，所以教師仍是整 個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的指揮者?；旌鲜浇虒W(xué)模式對教師的媒介素 養(yǎng)、教育理論、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、流行文化都要很高要求， 技術(shù)的落腳和延伸終究是要在人（老師和學(xué)生）因此完 善的教師培訓(xùn)體系，提高教師綜合能力，是混合式教學(xué)環(huán) 節(jié)中最關(guān)鍵的一環(huán)。

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作者簡介：陳麗媛（1984—），女，蒙古族，黑龍江大慶人，大連東軟信息學(xué)院智能與電子工程學(xué)院講師， 研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、黨建。 駱磊（1986—），男，漢族，湖南永州人，大連東 軟信息學(xué)院智能與電子工程學(xué)院講師，研究方 向?yàn)樗枷胝谓逃?p style="margin-left：151.95pt">（責(zé)任編輯：王寶林）

基金項(xiàng)目：2017 年度遼寧省高校黨建研究課題“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂的高校新生入黨啟蒙教育模式研究”（編號(hào)：2017GXDJ-D006） 的研究成果