高校日語閱讀課程教學(xué)中移動終端的應(yīng)用

羅春霞 鄧小榮

【摘 要】本文對日語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，論述日語閱讀課程教學(xué)中移動終端的應(yīng)用優(yōu)勢，并從課前的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)輔助、課后拓展研究以及學(xué)習(xí)評價四個環(huán)節(jié)論述移動終端在日語閱讀課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】移動終端 ?日語閱讀 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0150-02

當(dāng)代大學(xué)生是見證信息化時代快速發(fā)展的一代，他們利用手機、ipad等智能移動終端獲得各類信息，可以說這些智能終端產(chǎn)品是他們生活中不可缺少的一部分。任何事物都有雙面性，移動終端在帶給學(xué)生便利的同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)面影響。如何合理利用移動終端優(yōu)化教學(xué)效果是高校教學(xué)改革需要研究的課題。本文擬探討如何在日語閱讀課程教學(xué)中利用移動終端提升教學(xué)效果。

一、高校日語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

日語閱讀課是高校日語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置的目的是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握一定的閱讀方法與技巧，在積累日語基礎(chǔ)語言知識的同時了解日本文化。日語閱讀課程教材內(nèi)容的范圍比較廣，涉及文學(xué)、金融、時事政治等方面，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五項外語學(xué)習(xí)基本技能相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)前很多學(xué)生把日語閱讀課歸為副科，認(rèn)為日語閱讀課不如精讀、口語、聽力等課重要。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生對日語閱讀課有誤解，簡單地認(rèn)為日語閱讀就是單詞和語法的組合理解，認(rèn)為閱讀理解能力可以憑借積累詞匯和掌握語法知識來提高，忽視了對文章內(nèi)容的理解把握。另一方面是日語閱讀課程課時少，教學(xué)形式傳統(tǒng)，教師授課方式單一，學(xué)生參與積極性不高，在短時間內(nèi)閱讀理解能力難以得到提高。

進入大學(xué)后，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力變小，自身自制力不強，因而學(xué)習(xí)熱情慢慢消減，對于日語閱讀這類他們認(rèn)為是副科的課程，更是提不起學(xué)習(xí)興趣。但是大學(xué)生對新鮮事物接受能力非常強，對一些新奇的事物有較強的好奇心和求知欲，尤其對智能移動終端產(chǎn)品有興趣。很多學(xué)生因為玩手機、平板電腦等電子產(chǎn)品無心學(xué)習(xí)，使教育工作難以進行。如何讓學(xué)生合理利用移動終端進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力引回課堂，成為教師需要思考和研究的重要課題。

二、日語閱讀課程教學(xué)中移動終端的應(yīng)用優(yōu)勢

閱讀是獲取信息、增長見識的重要方法，同時也是外語學(xué)習(xí)者積累語言知識、提升理解能力和表達能力的重要手段。鼓勵日語專業(yè)學(xué)生利用智能移動終端產(chǎn)品進行自主學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生閱讀理解能力。在信息化時代，日語閱讀課程教學(xué)應(yīng)與時俱進創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極采用信息技術(shù)開展日語閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

移動終端設(shè)備是信息化時代的產(chǎn)物，具有很強的便攜性。手機、平板電腦等具有體積小、可隨身攜帶的特點，還有支持文本和動畫、可播放視頻及音頻、可安裝軟件等諸多功能，這些功能可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生利用移動終端查詢資料和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)就變成了主動學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生利用手機等移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)具有實時性，如學(xué)生可以隨時隨地用手機查找生字、語法知識，能夠得到最新的知識和最前沿的信息，方便彌補教科書上知識更新慢的缺點，真正做到與時俱進。

通過移動終端，在日語閱讀課堂上可以利用一些學(xué)習(xí)類的App幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)軟件具有不受時間地點限制獲得信息的優(yōu)勢，方便學(xué)生進行移動式、碎片化的學(xué)習(xí)。另外，一些社交類軟件也可以運用到教學(xué)當(dāng)中，尤其是QQ、微信等即時通信工具，它們除了基本通信功能外，還可以進行文件傳輸。目前，學(xué)習(xí)類App資源越來越多，手機上可以安裝很多輔助日語學(xué)習(xí)的軟件，比如有道詞典、滬江小D等，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。通過移動終端，教師還可以利用手機QQ、微信等通信方式加強師生之間的聯(lián)系，或者組織學(xué)生建群探討問題、共享學(xué)習(xí)資源，讓優(yōu)質(zhì)的信息資源得到有效的利用。

三、日語閱讀課程教學(xué)中移動終端的具體應(yīng)用

日語閱讀課程教學(xué)中移動終端可以應(yīng)用到四個環(huán)節(jié)中，分別為課前的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)輔助、課后拓展研究以及學(xué)習(xí)評價。這種應(yīng)用移動終端的教學(xué)模式以學(xué)生課堂互動合作學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，既強調(diào)教師課堂內(nèi)外組織指導(dǎo)者的地位，又強調(diào)學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)的教師傳授知識的教學(xué)形式，不再是教師單向給學(xué)生灌輸知識，而是教師處于主導(dǎo)位置，以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)媒體與新的移動終端相結(jié)合，互相補充，合理利用。

（一）課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。日語閱讀課的閱讀材料選擇比較困難，需要具有可讀性，還要具有趣味性，同時還應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣才既能保證學(xué)生從該課堂上學(xué)習(xí)到有一定價值的知識，又能提高閱讀興趣。教師在課前備課的過程中應(yīng)精選閱讀內(nèi)容，針對不同的教學(xué)內(nèi)容寫好教學(xué)計劃，整理出材料中的重要知識點和材料中相關(guān)背景資料，對教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識做好標(biāo)識并擬好教學(xué)措施。然后教師可以利用手機的微信群或QQ群將課前預(yù)習(xí)要求發(fā)送給學(xué)生，布置閱讀任務(wù)，給學(xué)生充分的時間去搜索課堂教學(xué)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課堂教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于課堂導(dǎo)入是否成功。一個成功的課堂導(dǎo)入，具有很強的吸引力，能吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，同時還能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生深入課堂教學(xué)內(nèi)容中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用移動終端進行輔助導(dǎo)入。教師在對教材深入研究的基礎(chǔ)上，可以整合搜集到的各種教學(xué)材料，尋找到恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。課前通過移動終端布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以在課堂上進行檢驗，讓學(xué)生分組討論或者挑選個別學(xué)生分享預(yù)習(xí)結(jié)果。在日語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變單一的講授方式，多利用移動終端等科技產(chǎn)品對教學(xué)內(nèi)容進行講解，或者利用移動技術(shù)產(chǎn)品進行討論研究，輔助學(xué)生理解掌握知識信息。在了解學(xué)生可接受的語言程度的前提下，向?qū)W生推送精選的日語學(xué)習(xí)App，或者通過公眾號讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識信息。這樣有利于將學(xué)生的注意力吸引到閱讀材料上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，保證課堂上學(xué)生的參與率。

（三）課后拓展延伸環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的日語閱讀課存在教學(xué)時間有限的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上完成大量的閱讀任務(wù)。利用移動終端，教師可以在課外對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)課外的拓展延伸閱讀。教師可以為學(xué)生提供能夠在手機或平板電腦上閱讀瀏覽的閱讀內(nèi)容，擴大學(xué)生閱讀的知識面，積累日語語言知識，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以針對不同的學(xué)生發(fā)送不同的閱讀內(nèi)容，或者根據(jù)學(xué)生不同的興趣需求、閱讀理解能力指定閱讀內(nèi)容。隨著各類App不斷涌現(xiàn)，日語閱讀材料內(nèi)容越來越豐富，不同水平的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)軟件中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以鼓勵學(xué)生為自己制訂日語學(xué)習(xí)計劃，比如在微信公眾號或者日語App中進行模擬考試、名言積累等。讓學(xué)生用相關(guān)學(xué)習(xí)App進行打卡閱讀也是一種新潮的學(xué)習(xí)方式，可以督促學(xué)生堅持每天閱讀。此外，教師還可以利用課堂時間，對課內(nèi)外知識進行銜接，讓學(xué)生分小組進行讀后感分享，檢驗學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

（四）學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價能夠及時看到自己學(xué)習(xí)的效果，獲得成功的體驗，提高自信心。在教學(xué)過程中，師生之間的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價和學(xué)生自己的評價都是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀依據(jù)?；谝苿咏K端，師生間可以利用微信、QQ、郵件等方式隨時進行互動交流，教師可以保存平時的交流記錄等，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并最終作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的部分參數(shù)。

移動終端的學(xué)習(xí)軟件雖然對學(xué)習(xí)日語有益處，但是也存在一些問題，如軟件收費過高，超出學(xué)生消費能力;多數(shù)App軟件教學(xué)講解不全面，影響學(xué)生深入學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)軟件講解得不夠生動，很多都是語法知識點的羅列，缺乏趣味性;學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)性差，缺乏整體性;等等。因此，移動終端只能作為課堂學(xué)習(xí)輔助工具，不能代替教師的教學(xué);教師也需要提高自身信息化素養(yǎng)，提升應(yīng)用信息化手段優(yōu)化教學(xué)的能力。

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【基金項目】2019年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“移動終端視角下的日語閱讀課程教學(xué)改革”（GXCVUJG2019A003）

【作者簡介】羅春霞（1986— ），女，壯族，廣西崇左人，碩士研究生，廣西城市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：日語教學(xué);鄧小榮（1989— ），女，侗族，廣西來賓人，廣西城市職業(yè)大學(xué)教師，研究方向：市場營銷。

（責(zé)編 蘇 洋）