加快留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想

【摘 要】本文分析當(dāng)前漢語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)改方式以教師手工批改為主，漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)的構(gòu)建還不完善、缺乏自動(dòng)化批改功能等問(wèn)題，提出借鑒英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)化批改平臺(tái)模式以及相關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，初步構(gòu)建漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)化批改平臺(tái)，并對(duì)HSK漢語(yǔ)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，認(rèn)為需要解決漢字與語(yǔ)法關(guān)系的處理以及寫(xiě)作自動(dòng)化算法和規(guī)則等核心問(wèn)題，以有效提高留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 ?漢語(yǔ)寫(xiě)作 ?自動(dòng)化 ?批改平臺(tái) ?建設(shè) ?構(gòu)想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0185-03

在5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)教育信息化建設(shè)快速發(fā)展。教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中提出要以智能技術(shù)為手段、以融合創(chuàng)新為目標(biāo)、以智慧教育為先導(dǎo)理念。在這一時(shí)代背景下，我國(guó)教育進(jìn)入新階段，在各學(xué)科都有了長(zhǎng)足發(fā)展。語(yǔ)言教育也迎來(lái)了許多發(fā)展機(jī)遇，越來(lái)越多的教育企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)將目光投向“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)言教育”領(lǐng)域，推出各類(lèi)線上教學(xué)平臺(tái)以及手機(jī)應(yīng)用軟件，僅手機(jī)應(yīng)用商城中就有英語(yǔ)、漢語(yǔ)、泰語(yǔ)等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件。這些平臺(tái)與手機(jī)應(yīng)用程序的出現(xiàn)極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)突破了以往傳統(tǒng)線下教學(xué)中的時(shí)空限制。

此外，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升以及“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國(guó)留學(xué)生教育進(jìn)入新階段，呈現(xiàn)出留學(xué)生國(guó)別多元化、留學(xué)層次多樣化、學(xué)習(xí)需求多元化等特點(diǎn)。為滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者需求，越來(lái)越多的教育企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)研發(fā)了相關(guān)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)與手機(jī)應(yīng)用程序，諸如“中文路”“唐風(fēng)漢語(yǔ)”“漢聲中文”等。其內(nèi)容以線上直播漢語(yǔ)教學(xué)與HSK（漢語(yǔ)水平考試）輔導(dǎo)為主，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了在線開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，力求能為漢語(yǔ)提供個(gè)性化教學(xué)方案。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)觀看視頻、下載學(xué)習(xí)資料以及在線提交作業(yè)等。教師則可以通過(guò)教師端了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)其作業(yè)進(jìn)行在線批改評(píng)閱。這為漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化打開(kāi)了新的局面，與我國(guó)當(dāng)前教育信息化發(fā)展的道路一致。各類(lèi)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂活躍度。這對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革有巨大推動(dòng)作用，改變了以往漢語(yǔ)寫(xiě)作課堂單一、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生的寫(xiě)與教師的講與評(píng)可視化，有利于教師了解學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況。漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)雖然走上了信息化道路，但寫(xiě)作批改模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是處于人工批改階段，信息化發(fā)展程度不高。本文對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的批改現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)化批改平臺(tái)的構(gòu)建思路。

一、漢語(yǔ)寫(xiě)作批改現(xiàn)狀分析

由于中外貿(mào)易交往的頻繁，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)越來(lái)越重要。但學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)思想語(yǔ)言技能發(fā)展不均衡，“寫(xiě)”這一技能普遍為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)與短板，同時(shí)也是教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力難度最大的一項(xiàng)技能。即便是到了中高級(jí)階段，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各方面能力有了較大程度的提升，但其漢語(yǔ)寫(xiě)作能力仍舊較弱。這主要是因?yàn)閷?xiě)作是一項(xiàng)綜合能力，涉及語(yǔ)法、漢字、詞匯、語(yǔ)篇連接等多方面。因此很早就有學(xué)者提出：“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的進(jìn)展往往不平衡，‘寫(xiě)與‘聽(tīng)‘說(shuō)‘讀相比較，存在著明顯的差距，成為一個(gè)為多數(shù)人所忽視角落。這種現(xiàn)象已經(jīng)造成了嚴(yán)重的后果?！币虼?，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力是寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)?！秶?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中與寫(xiě)作相關(guān)的五級(jí)、六級(jí)目標(biāo)分別為：“掌握一些成段表達(dá)的技巧，具備組織比較完整的篇章的能力”，“掌握成段表達(dá)的技巧，具備完整的篇章的能力”。由此可見(jiàn)，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的篇章寫(xiě)作能力在漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有十分重要的意義。而這其中，作文的評(píng)改環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)教師的評(píng)改意見(jiàn)對(duì)自己的文章進(jìn)行反復(fù)修改來(lái)逐步提升自己的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。

當(dāng)前漢語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)批改主要有兩種形式，一種為紙筆批改，另一種為網(wǎng)絡(luò)在線批改。

（一）傳統(tǒng)紙筆批改。漢語(yǔ)寫(xiě)作課的目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師常會(huì)布置學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)段進(jìn)行模仿或是就某一主題進(jìn)行話(huà)題作文。教師一般要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)在方格稿紙中，并在約定時(shí)間上交給教師。教師收到作業(yè)后對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改。教師批改時(shí)需通篇閱讀學(xué)習(xí)者所寫(xiě)文章，運(yùn)用不同符號(hào)進(jìn)行勾畫(huà)并修改相關(guān)語(yǔ)法、語(yǔ)義、文字錯(cuò)誤，調(diào)整文章邏輯結(jié)構(gòu)等，并給予適當(dāng)批改意見(jiàn)，敦促學(xué)生修改。這種批改模式有助于學(xué)生直觀地分析自己文章中的錯(cuò)誤，同時(shí)教師批改一起也較為快捷、方便。但此種批改方式的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，如批改時(shí)間長(zhǎng)，教師需將學(xué)生寫(xiě)作中的偏誤進(jìn)行勾畫(huà)與修改，且由于批改時(shí)是教師個(gè)人獨(dú)自修改，因此還存在師生互動(dòng)少、反饋性單一等問(wèn)題。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師僅能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的共有問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，無(wú)法全部顧及每一位學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的面批時(shí)間也較短，因而學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題無(wú)法解決，形成了石化現(xiàn)象等。另外，作業(yè)批改后教師批改壓力大，整體而言漢語(yǔ)寫(xiě)作教育信息化水平不高。因此，學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。面對(duì)存在較多問(wèn)題的作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往容易受挫，打擊其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。此外，教師受課堂時(shí)間限制無(wú)法一一進(jìn)行解答，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的減弱。

（二）網(wǎng)絡(luò)在線批改。隨著教育信息化的發(fā)展，當(dāng)前出現(xiàn)了不少教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些平臺(tái)為學(xué)生的個(gè)性化和適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供了可能。這些教育學(xué)習(xí)平臺(tái)中，具有線上收發(fā)、批改作業(yè)功能，因此教師一是可布置作業(yè)給學(xué)生，由學(xué)生將作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò);二是學(xué)生在線上書(shū)寫(xiě)作業(yè)，完成后教師再進(jìn)行批改。前者是學(xué)生在紙質(zhì)上書(shū)寫(xiě)完成上傳至平臺(tái)中，而教師的批改方式是在學(xué)生上傳的圖片上進(jìn)行勾畫(huà)或以添加文本框的形式進(jìn)行。該種批改模式的優(yōu)點(diǎn)在于利用了信息化平臺(tái)個(gè)性化、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己作業(yè)的完成速度提前上傳網(wǎng)絡(luò)優(yōu)先享有教師批改作業(yè)的權(quán)利，同時(shí)可根據(jù)教師的批改意見(jiàn)再次對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改，提高其漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。另外，由于學(xué)生還是采用手寫(xiě)方式寫(xiě)作業(yè)，因此教師可有效監(jiān)控其漢字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)情況，有利于學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化。但此種批改模式的缺點(diǎn)也不少。如每次作業(yè)的修改都需學(xué)生重新謄寫(xiě)作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而教師也需幫學(xué)生反復(fù)進(jìn)行修改，無(wú)形中增加了教師的批改任務(wù)。

另一種作業(yè)模式則是學(xué)生在線寫(xiě)作完成，教師用平臺(tái)中自帶的批改符號(hào)進(jìn)行修改并給出評(píng)語(yǔ)意見(jiàn)。但受限于電腦輸入，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題，如點(diǎn)號(hào)會(huì)出現(xiàn)在一行的開(kāi)頭，這與我國(guó)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用法》的要求相違背。此外，此種批改模式同樣需要由教師人工批改，如學(xué)生反復(fù)進(jìn)行作文修改，同樣也會(huì)無(wú)形中增加教師的批改負(fù)擔(dān)。因此，在當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上應(yīng)開(kāi)發(fā)相關(guān)自動(dòng)批改功能，以提高漢語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)批改的效率，適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展的背景，為學(xué)生進(jìn)一步提升漢語(yǔ)寫(xiě)作能力提供幫助。

二、漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)批改平臺(tái)的構(gòu)建思路

（一）借鑒“句酷網(wǎng)”模式。教育信息化給漢語(yǔ)教育帶來(lái)了巨大的變化，但漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的信息化程度卻不深。如許多學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置的作業(yè)批改功能中就不包含漢語(yǔ)篇章作文的修改，并認(rèn)為漢語(yǔ)寫(xiě)作批改是主觀題，無(wú)法進(jìn)行量化評(píng)分。英語(yǔ)寫(xiě)作批改早已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)分析時(shí)代。當(dāng)前，各大高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍使用一種基于云計(jì)算的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線服務(wù)系統(tǒng)“批改網(wǎng)”，其以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文考試要求為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離。通過(guò)此種計(jì)算方法，“批改網(wǎng)”生成學(xué)生最終寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，并給出有關(guān)被測(cè)作文句子、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)、流暢度等方面的批改意見(jiàn)，學(xué)生可根據(jù)批改意見(jiàn)自行修改作文并再次提交、修改。教師可在學(xué)生提交后有選擇性地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行人工批改，并給出評(píng)語(yǔ)及分?jǐn)?shù)，最終分?jǐn)?shù)以教師打分為主。這種方式給英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大變革，有效地解決了當(dāng)前教師人工批改反饋時(shí)效性低、學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題，有效增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為教師減輕了批改負(fù)擔(dān)，使教師能將更多的精力用于研究學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程，轉(zhuǎn)變了以往只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的教學(xué)模式，為英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的活力。盡管當(dāng)前不少學(xué)者提出其存在的相關(guān)缺點(diǎn)，諸如按句點(diǎn)評(píng)、未提供正確答案、無(wú)法規(guī)避作文抄襲等諸多問(wèn)題，但其總體而言還是起到了高效批改作業(yè)、提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的效果。

（二）解決漢語(yǔ)計(jì)算規(guī)則。漢語(yǔ)寫(xiě)作可借鑒“句酷網(wǎng)”模式開(kāi)發(fā)、構(gòu)建漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)，以HSK不同級(jí)別的寫(xiě)作考試要求作為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，以此得出學(xué)生的漢語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)，并給出有關(guān)被測(cè)作文文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、語(yǔ)義、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)、流暢度等方面的批改意見(jiàn)。當(dāng)前已有學(xué)者關(guān)注到HSK作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的計(jì)算，如黃志娥等（2014）認(rèn)為采用多元線性回歸方法應(yīng)用于HSK自動(dòng)作文評(píng)分具有較好的穩(wěn)定性。漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)批改平臺(tái)雖可借鑒英文自動(dòng)批改平臺(tái)，但由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言差別巨大，屬不同語(yǔ)系的兩種語(yǔ)言，因此，英文寫(xiě)作批改平臺(tái)中的相關(guān)算法與規(guī)則并不適用于漢語(yǔ)之中。在開(kāi)發(fā)漢語(yǔ)自動(dòng)化批改平臺(tái)時(shí)，仍需解決漢語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分時(shí)的計(jì)算方法與規(guī)則等核心問(wèn)題。若能依據(jù)相關(guān)計(jì)算方法與規(guī)則，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與中介語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，便可計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，并按照不同級(jí)別HSK水平要求從總體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)生成分?jǐn)?shù)。如HSK五作文考試主要從總體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等不同方面進(jìn)行評(píng)分，而HSK六作文考試則增加了連貫性的要求。HSK五、六級(jí)考試均采用五級(jí)評(píng)分制，全部分?jǐn)?shù)等級(jí)由五個(gè)基準(zhǔn)級(jí)和三個(gè)輔助級(jí)別構(gòu)成。對(duì)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的量化可計(jì)算出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，使線上快速評(píng)分成為可能。若無(wú)法解決這一問(wèn)題，將無(wú)法真正構(gòu)建起漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)化批改平臺(tái)。而當(dāng)前對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)化批改的研究還未得到多數(shù)學(xué)者的關(guān)注。在今后的研究中，還需要計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、人工智能等不同學(xué)科的跨學(xué)科合作，以解決如如何處理語(yǔ)法與漢字的關(guān)系，怎么計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離并據(jù)此給出相關(guān)分?jǐn)?shù)，如何自動(dòng)分析學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義錯(cuò)誤并給出相應(yīng)修改意見(jiàn)等問(wèn)題。

（三）依托相關(guān)漢語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)的構(gòu)建，需要大規(guī)模數(shù)據(jù)庫(kù)的支持。當(dāng)前，加快構(gòu)建漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)很重要的一點(diǎn)就是學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究，并與留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)照，以便計(jì)算出學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，之后再根據(jù)HSK對(duì)不同級(jí)別的寫(xiě)作要求進(jìn)行評(píng)分細(xì)化，并據(jù)此給出相關(guān)分?jǐn)?shù)。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)擁有較為成熟的相關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)，如國(guó)家語(yǔ)委建設(shè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)通用平衡語(yǔ)料庫(kù)”以及北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究所的“《人民日?qǐng)?bào)》標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)”等，它們都可提供大規(guī)模的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料數(shù)據(jù)。而當(dāng)前針對(duì)留學(xué)生的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)也已有多個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)，如北京語(yǔ)言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”“全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”以及中山大學(xué)的“漢字偏誤中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”等。這些平臺(tái)系統(tǒng)通過(guò)收集學(xué)生的作業(yè)以及考試等方式獲取真實(shí)寫(xiě)作語(yǔ)料，有利于教師了解留學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)以及寫(xiě)作水平。

這些現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與留學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)為教師建設(shè)漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)提供了數(shù)據(jù)支持，也使得對(duì)留學(xué)生作文進(jìn)行量化評(píng)分成為可能。一旦解決相關(guān)自動(dòng)化批改的計(jì)算方法與規(guī)則，便可計(jì)算出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，并依據(jù)量化的漢語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，使線上快速評(píng)分成為可能。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)自動(dòng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行自我修改，有助于其提高漢語(yǔ)寫(xiě)作改錯(cuò)能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的作文修改記錄也可幫助教師了解其漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。此外，借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，還可為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文提供標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)的表達(dá)，使其漢語(yǔ)寫(xiě)作能力更接近于中國(guó)人真實(shí)的寫(xiě)作，這將有助于提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、討論

從以上分析可知，當(dāng)前漢語(yǔ)寫(xiě)作批改模式主要采用較為傳統(tǒng)的教師人工批改模式。盡管目前已出現(xiàn)了在線批改等新型互動(dòng)平臺(tái)，但其實(shí)質(zhì)仍舊以教師人工批改為主，教育信息化程度還有待提高。應(yīng)借鑒英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中自動(dòng)化批改平臺(tái)“批改網(wǎng)”，并結(jié)合漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加快開(kāi)發(fā)與建設(shè)針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)化平臺(tái)。當(dāng)前，漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)以及漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)日趨完善，這將為漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)化批改平臺(tái)提供豐富的資源與數(shù)據(jù)。以上兩項(xiàng)舉措為教師加快構(gòu)建留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)提供了可能。但是，漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)批改平臺(tái)的構(gòu)建仍須解決漢字與語(yǔ)法的轉(zhuǎn)換關(guān)系以及寫(xiě)作自動(dòng)化算法和規(guī)則問(wèn)題。若相關(guān)科研機(jī)構(gòu)與學(xué)者能解決HSK漢語(yǔ)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)值轉(zhuǎn)換，以及學(xué)習(xí)者作文與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間距離的計(jì)算問(wèn)題，將可以完整構(gòu)建針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)批改平臺(tái)。漢語(yǔ)自動(dòng)化批改平臺(tái)的構(gòu)建，不僅可以提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作反饋的時(shí)效性，增強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高其漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，而且教師的線下課堂教學(xué)將更具有效性、針對(duì)性，同時(shí)也可加深漢語(yǔ)國(guó)際教育這一學(xué)科的產(chǎn)教融合程度，為更多學(xué)者研究提供豐富的研究素材。此外，未來(lái)批改平臺(tái)應(yīng)為一個(gè)開(kāi)放的數(shù)據(jù)平臺(tái)，而不僅限于某些學(xué)校或機(jī)構(gòu)內(nèi)部使用，其應(yīng)發(fā)揮最大的功能，切實(shí)提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。

教育信息化背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育也走向了信息化道路，但當(dāng)前漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)信息化程度較低，尤以作文批改為甚。目前，漢語(yǔ)寫(xiě)作批改平臺(tái)仍須解決漢字與語(yǔ)法關(guān)系的處理以及寫(xiě)作自動(dòng)化算法與規(guī)則問(wèn)題。但當(dāng)前學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注力度不夠，還需計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、人工智能等不同學(xué)科合作，進(jìn)行跨學(xué)科深度進(jìn)行研究。期望未來(lái)隨著教育信息化的發(fā)展與產(chǎn)教融合的加深，教師通過(guò)自動(dòng)批改平臺(tái)評(píng)閱學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)作文成為可能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝秉耀.淺談寫(xiě)作課教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1984（1）

[2]孔子學(xué)院總部，國(guó)家漢辦.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014

[3]楊淑玲.英語(yǔ)寫(xiě)作批改反饋述評(píng)[J].現(xiàn)代交際，2016（2）

[4]何旭良.句酷批改網(wǎng)英語(yǔ)作文評(píng)分的信度和效度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）

[5]梁茂成，文秋芳.國(guó)外作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)評(píng)述及啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（5）

[6]梁茂成.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分模型的構(gòu)建[D].南京：南京大學(xué)，2005

[7]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（4）

[8]任春艷.HSK作文評(píng)分客觀化探討[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2004（6）

[9]李亞男.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言測(cè)試的作文自動(dòng)評(píng)分研究[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2006

[10]辛平.基于語(yǔ)言能力構(gòu)想的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及其可操作性研究[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）

[11]宗世海，祝曉宏，劉文輝.“寫(xiě)長(zhǎng)法”及其在漢語(yǔ)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2012（2）

[12]馬新芳.對(duì)第二語(yǔ)言閱讀能力和寫(xiě)作能力關(guān)系的實(shí)證分析[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2004

[13]朱湘燕.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查及研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2007（6）

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西高校留學(xué)生漢語(yǔ)主干課程的課堂活動(dòng)改革與實(shí)踐研究”（2017JGB457）

【作者簡(jiǎn)介】顧珈瑗（1987— ），女，廣西南寧人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：華文教育和寫(xiě)作教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）