略談小學作文教學的途徑

關藍帝

一、提供寫作源泉，開拓學生思路

作文首先要有內容。沒有內容，就如干涸的源泉，是傾瀉不出水來的。許多學生一聽作文就懼怕，主要原因就是無話可說。作文同樣是思想內容與語言形式的統(tǒng)一體。作文教學首先考慮“寫什么”，再考慮“怎么寫”，這是作文教學的兩大要素。開拓思路為的是解決“寫什么”的問題。學生感到有話可說，寫自己的所見所聞，寫自身的感受內容，這時真情實感自然而然就會泄露于作文之中了。

不要只從形式出發(fā)，把重點全都放在形式上，一篇作文不應先撇開內容，由教師規(guī)定幾條寫作方法再讓學生作文。如參觀一所工廠，要求學生仿照某篇作文的開頭、結尾、過渡、層次、方法等。這樣會把學生的思路框死，成為事先作文的層層枷鎖。學生各自的經驗不同，所寫的東西各異，思路也紛紜多變，是無法完全把他們統(tǒng)納入一個格式中的。凡文章都是內容決定形式。用形式去限框內容，這是作文的一大禁忌。

開拓思路的途徑很多。如多看相應的課外書籍，擴大知識面，活躍學生思想，培養(yǎng)學生注意觀察周圍各種事物及勤思細想的習慣。提高對各種事物的想象能力，提高對事物的發(fā)展的辯證認識等。

二、與閱讀教學相結合，多讀勤寫

閱讀與作文既有聯(lián)系又有區(qū)別。閱讀給寫作提供了基礎。閱讀教學中的審題、釋句、造句、變換句式、分段、概括段意、中心思想、背誦、欣賞美詞佳句、總結寫作技巧等各項工作，無一不是寫作的基本功。閱讀教學中把這些基本功練好了，就為作文打下了扎實的基礎。

提高作文水平要多讀勤練。多讀的內容包括兩層意思。一是對一篇好作文要反復誦讀，讀得純熟以至背誦，這是指讀得精。二是讀得廣，與作文有關的文章讀得數(shù)量多。讀得精與廣相結合，閱讀的能力便能迅速提高。

培養(yǎng)寫作技能還要多練。多練勤寫是我國古代語文教學的傳統(tǒng)經驗。我國許多名家都不迷信文章作法，而相信多讀多寫多琢磨，博采眾長，不斷創(chuàng)新。

三、由說到寫，說寫結合

說和寫是語言表達的兩種形式，作文指導為什么要從說到寫？因為無論從個人發(fā)展還是從整個社會發(fā)展看，都是先有口頭語言，后有書面語言，后者是在前者的基礎上發(fā)展的?？陬^語言和書面語言有很多相同之處，它們都是用來表達思想的，內容要求正確、充實、用詞造句要求基本正確、連貫。由于入學前學生已有說話的基礎，教師可以利用這個基礎，一方面繼續(xù)促其發(fā)展，一方面適時而巧妙地將其引導到書面語言，這是許多語文教師作文教學長期積累的經驗。

口頭語言和書面語育也有不同點?？陬^語言因說話與聽話人處于同一環(huán)境，句子結構和遣詞有較大的自由，為了表達或強調某個地方，可借助語調、手勞來表達某種思想感情。書面語言是口頭語言經過提煉加工而成的。它缺乏口頭語言那種環(huán)境和條件，對詞匯的運用、句子結構、全篇文章的連貫等各方面的要求都比口語言嚴格，因此書面語言比口頭語言較難。

鑒于上述情況，對學生的口頭表達應放在重要位置，抓緊有目的有計劃的說話訓練，提高語言表達技巧，然后，逐步過渡到寫短文，給較好地掌握書面語言表達打下堅實的基礎。

四、扶中有放，扶放結合

教學生學寫作文猶如教孩子走路，既要小心扶持，又要適時放手。縱觀我國語文教學的最大弊端就是扶得太多。甚至到高年級仍是扶著抱著，不敢稍放手一步。一次命題作文，從內容、層次、段落，直到用怎樣的形容詞等都是教師統(tǒng)一提供的。黑板上寫滿密密麻麻的大標題、小標題等等，有時學生只需填充段句練習便可成為一篇短文。

作文，要讓學生寫自己的話，不要多加約束，但也不等于不要指導，讓學生放開膽子寫，根據(jù)作文主題，有什么寫什么，寫自己的話.抒發(fā)自己的感情。這樣才能發(fā)展學生的語言思維，提高學生的語育表達能力。寫出的文章才能有自己的特點，才能寫出較好的文章。放了以后，要加強對學生作文的評估，分析，指出優(yōu)劣，以逐步使學生掌握寫作規(guī)律，使作文教學收到良好的效果。

五、由模仿到創(chuàng)造

模仿有簡單模仿和復雜模仿。簡單模仿是一種本能傾向，復雜模仿則是一種有意識的活動。有意識活動除去感知行和現(xiàn)象外，還要考慮行為及現(xiàn)象的意義和價值，產生積極態(tài)度，并付出一定的意志努力。學生的作文模仿是一種有意識的復雜模仿。

模仿分為內容和形式兩種。 我們所說的模仿主要是形式上或結構上，內容則千萬不要一味追求模仿，內容一定要自己觀察，自已收集，自己體驗，自己提煉、自己潤色，是自己的，而不是別人的。這才是作文的基本要求，才能寫出好的作文，才能最終掌握作文的基本規(guī)律。如果在內容上一味模仿，就不會寫出自己的東西，寫出自己的特色，寫出自己的作文，就不會有創(chuàng)新，最終也影響到以后的作文寫作。