評價

莊春燕

近年來，隨著素質教育的全面推進，小學評價與考試制度的改革得到社會各界的廣泛重視，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。評價是一種價值判斷，對同一事物或現象使用不同的價值標準可能得到不同的判斷。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學習的需要。傳統(tǒng)教育評價由于其目的重在甄別、選拔，所以只關注教育活動的結果，對教育活動過程很少關注。而新課程的評價理念則與此不同，它強調教育活動中師生、生生間的互動、理解和交流，體現以人為本的主體性評價的價值取向，也就是說更多地給予被評價者關注和關懷，關注被評價者個體的處境和需要，尊重和體現個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現其自身的價值，得到最大的發(fā)展。

一、以評價激勵學生發(fā)展

在一次上課時，我問了一個問題，一位平時學習較差的學生舉起右手，我請他回答，他站起來，什么也不會。我問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，我和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當你會的時候就舉右手，我準叫你?！蔽业睦碛墒?，既然學生站起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，是這次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。

二、注意捕捉最佳評價的時機

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生的進步呢？。為了鼓勵孩子發(fā)言，老師在上課時，用滿懷希望的目光注視全班同學：“小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行?！奔畹脑捳Z，熱切的目光，使一只只膽怯的小手高高舉起。老師邊稱贊邊獎給發(fā)言的同學一顆小星星。課后，同學們把小星星記在成長樹上。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間。評價的方法與技術發(fā)生了變化，也可以出現很不同的效果。我班里有一名女生，學習吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，我面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，

三、讓學生成為評價的主體

也許有人會問：“學生究竟有沒有自我評價的能力？小學生怎樣對自己的行為作出客觀正確的評價？”請看一位小學生的自我評價過程：一次，他交上一份寫字作業(yè)，并給自己評分為A+，老師看了以后，打了一個A，并寫了一句批語：“字跡要工整?！睂W生拿到作業(yè)本后，寫了一句話提醒自己：“字跡要工整?！钡诙瓮瓿勺鳂I(yè)后，他給自己評分為A++。老師判作業(yè)時，去掉了一個+，又寫了一句話：“字太大了?！睂W生在完成第三次作業(yè)時，在本子上又寫了一句話：“字要寫小點?！弊鳂I(yè)完成后，他給自己評分為A++。這次老師滿意地給他打了A++。為了培養(yǎng)孩子的自我評價能力，我專門在教室里搞了一光榮榜，孩子們隨時把自己認為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、數學日記等貼上去，他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較、反思，調整自己的學習行為。老師還為學生設計了一個記錄冊，里面設置了一些小欄目“今天我上學了，我能記錄下來?！薄敖裉煳疑险n發(fā)言了，我給自己一顆星?！睂W生根據自己的表現，用圖畫、粘貼為自己評價。開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。一次，學生針對小明能否得“星”爭論不休：“我不同意小明得‘星，因為他昨天作業(yè)忘做了，是后來補的。”“我同意小明得‘星，我們小組學習好，是因為他組織的好?！毙∶骶烤鼓懿荒艿谩靶恰?？老師把爭論拿到班上，請其他同學評議。有的同學說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優(yōu)點，只要進步大于缺點，就可以得‘星?！边€有的同學說：“小明這個星期比上個星期進步多了，雖然忘了一次作業(yè)，但他能及時補上，而且補得很好，我們該原諒他?！蓖ㄟ^這樣的小組評議，學生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬恕。

總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調節(jié)等自我教育能力不斷提高的過程;成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。學生有了同學、老師對自己肯定的評價和鼓勵，從中了解自己的不足，改正缺點，不斷進步，增強自己學習數學的信心，師生間的距離近了，學生無論是在回答問題、表演還是在小組討論、小故事方面，都存在著評價、競爭的意識，從而為自己設定榜樣、目標，進而向著目標前進。