基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

趙明 陳微

項(xiàng)目化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。其學(xué)習(xí)理念是：學(xué)生的學(xué)習(xí)在經(jīng)歷和解決真實(shí)世界的問題中發(fā)生。根據(jù)達(dá)林·哈蒙德和克拉斯克等人的界定，項(xiàng)目化教學(xué)主要包含以下要素：真實(shí)的驅(qū)動性問題;學(xué)生在真實(shí)情境中對這個(gè)驅(qū)動問題展開探究;學(xué)生經(jīng)常用項(xiàng)目化小組的方式學(xué)習(xí);學(xué)生運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決;學(xué)生最終產(chǎn)生可以“發(fā)表”的成果[1]。

項(xiàng)目化教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種以實(shí)踐活動為主導(dǎo)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“做中學(xué)”教學(xué)模式。這一模式在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為核心，以能力為本，凸顯對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

筆者通過查閱項(xiàng)目化教學(xué)模式的相關(guān)理論結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐梳理了該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（圖1）。

通過圖1可以看出，在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)，教師首先要具有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識進(jìn)而去挖掘教材價(jià)值?；趯W(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最主要的是要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)練內(nèi)容提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題。學(xué)生帶著問題去參與一些學(xué)練內(nèi)容，通過合作、探究及借助多種學(xué)習(xí)工具等形式和方法來分析問題。

為了更深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)練過程中師生可以提出一些針對性的問題，來促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并最終找到解決問題的方法。再把這些方法進(jìn)行總結(jié)、梳理形成自己的知識，分享給老師和同學(xué)。并能把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到其他的項(xiàng)目和學(xué)科中去。教別對待教學(xué)原則。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)交流的思維習(xí)慣。學(xué)中常采用小組合作式學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)區(qū)

基于對項(xiàng)目化教學(xué)模式的分析與思考，文筆者以“水平四《籃球：傳切配合》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”來談“基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動問題

創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動問題是指基于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，深入分析教材，挖掘教材的育人價(jià)值，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)。教師針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

為此本節(jié)課基于學(xué)生的基礎(chǔ)和對教材的分析，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)情境，每個(gè)情境包括三個(gè)練習(xí)梯度（圖2）。

圖2顯示教師分別針對三個(gè)練習(xí)情境提出了兩個(gè)驅(qū)動性問題。如：四人一組進(jìn)行2對2傳搶球比賽練習(xí)時(shí)，隨著三個(gè)練習(xí)循序漸進(jìn)、由易到難，教師讓學(xué)生思考進(jìn)攻隊(duì)員怎樣擺脫防守？防守隊(duì)員怎么樣選擇防守位置？引導(dǎo)學(xué)生深入帶著問題去練習(xí)、去思考。

二、探討研究與提出問題

探究分析學(xué)生根據(jù)教師提出的驅(qū)動性問題，在參與在學(xué)練的“真情境”中，完成教師設(shè)置的學(xué)練內(nèi)容。通過多元獲取信息的能力，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)工具去分析、思考、探究知識和技術(shù)的原理。在教與學(xué)的的學(xué)練過程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)再提出一些遞進(jìn)式的問題，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生也可針對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些疑惑或不解詢問同伴或教師，通過相互探討、思考來尋找解決問題的辦法。

學(xué)生帶著教師提出的問題，參與到不同情境的學(xué)練之中去，在各自小組長的帶領(lǐng)下去探究、去思考。

探究一：在情境一練習(xí)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生將球傳給同伴，然后沿著橫向、縱向或者反向進(jìn)行跑動，去接同伴回傳球。但總有幾組學(xué)生出現(xiàn)配合不默契造成失誤。于是小組開始討論，思考教師提出的兩個(gè)問題（圖2）。學(xué)生A：跑動時(shí)要看著同伴;學(xué)生B：跑動時(shí)要轉(zhuǎn)過身來;學(xué)生C：球要傳在同伴的前面;學(xué)生D：球要傳得輕一些。

探究二：在情境二練習(xí)的學(xué)生，四個(gè)人一組在5m×5m的場地內(nèi)進(jìn)行2對2搶球比賽，邊練習(xí)學(xué)生邊思考教師提出的兩個(gè)問題（圖2）。學(xué)生A：我假裝先往左跑，然后再突然往右跑來擺脫防守我的人;學(xué)生B：我在防守的時(shí)候只顧看球了，經(jīng)常把我防守的人給看丟了;學(xué)生C：我為了怕防守的人接球，我只顧看著他，但他還是能接到球。

探究三：在情境三中，六名學(xué)生在進(jìn)行半場3對3比賽，場面非常激烈。但比賽中會出現(xiàn)有學(xué)生想切入?yún)s被防守隊(duì)員防住;兩個(gè)切入的同伴因同時(shí)往一個(gè)方向跑動撞在一起不能接到同伴的傳球。這個(gè)時(shí)候教師吹哨，暫停比賽，要各自的隊(duì)長帶領(lǐng)隊(duì)員來思考教師提出的兩個(gè)問題（見圖2）。學(xué)生A：切入時(shí)要看同伴在哪里，或者用語言和眼神交流提示;學(xué)生B：切入的時(shí)候要往空間大的地方去跑動。

教學(xué)過程中，教師對學(xué)生發(fā)出建議挑戰(zhàn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，去選擇和挑戰(zhàn)不同情境的練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下積極投入練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。練習(xí)時(shí)學(xué)生可以提出自己的困惑和不解，針對個(gè)別問題教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

如，一名學(xué)生傳出去的球同伴總是接得不舒服，有時(shí)甚至挨同伴的埋怨，這個(gè)學(xué)生很困惑便向教師求助。教師通過觀察后，引導(dǎo)該學(xué)生思考傳球時(shí)要考慮眾多因素。

如，同伴的身高、跑動的速度、傳球的力量、時(shí)機(jī)等。當(dāng)大部分學(xué)生都出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可以集中統(tǒng)一提出遞進(jìn)式的針對性問題來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。

如，學(xué)生在有防守的狀態(tài)中很難將球回傳給切入的同伴（尤其女生）。這時(shí)教師又提出兩個(gè)問題：1.你會幾種傳接球的方式？2.這些方式有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？引導(dǎo)學(xué)生用多種形式，如：擊地傳球、頭上傳球、背后傳球等相對隱蔽的傳球方式來躲避防守隊(duì)員。

三、解決問題與達(dá)成共識

問題的驅(qū)動，實(shí)踐的探究，最終是為了解決問題。這也是知識構(gòu)建與形成的過程，同時(shí)也是能力提升的過程。然而問題的解決辦法有很多種，只是要針對不同情境下的相對合理、有效就可以。這個(gè)環(huán)節(jié)需要各學(xué)習(xí)小組組長帶領(lǐng)自己的組員進(jìn)行梳理，總結(jié)、提煉。

A小組針對教師在情境一中提出的兩個(gè)問題進(jìn)行小結(jié)，他們認(rèn)為切入隊(duì)員在切入時(shí)要側(cè)身面對自己的同伴最合適，同時(shí)同伴傳球的時(shí)候要往切入學(xué)生的前面?zhèn)?，還提出球提前傳到哪里要根據(jù)同伴跑動的速度來定等;B小組針對教師在情境二中提出的防守隊(duì)員該如何選位這一問題做了總結(jié)，他們認(rèn)為防守的學(xué)生不能只看人或球，要做到人球兼顧，同時(shí)還要觀察自己的同伴在哪里。

由此可見，學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下通過合作探究，分析、思考，總結(jié)出來的知識正是我們想要的結(jié)果。只是這個(gè)結(jié)果不是傳授式的簡單告知，而是通過合作式的自主研究、分析、總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、成果分享與遷移運(yùn)用

分享成果與遷移應(yīng)用分享知識是一個(gè)訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力有效手段，俗話說：“要想講清楚，首先要想明白”。學(xué)生在與同伴進(jìn)行分享的過程是生生之間、師生之間思維碰撞的過程。學(xué)是為了更好地用，萬物都有一定的規(guī)律可循。同樣，知識和技能也一樣，掌握了一項(xiàng)以后要思考怎么能舉一反三，更多地運(yùn)用到生活和實(shí)踐中去。

常規(guī)課堂教師總會在下課前對本節(jié)課的知識、學(xué)練情況進(jìn)行分析小結(jié)。但項(xiàng)目化教學(xué)模式的體育課堂教師則把舞臺給了學(xué)生，教師給各小組3分鐘時(shí)間要他們在組長的帶領(lǐng)下對本節(jié)課所學(xué)的傳切配合進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)表自己小組的學(xué)習(xí)成果，其中A小組運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行成果分享（圖3）。

A小組兩個(gè)學(xué)生成果分享后，給大家?guī)砹撕芏鄦l(fā)，教師給學(xué)生布置了課后作業(yè)：傳切配合還可以運(yùn)用到哪些比賽中去？運(yùn)用傳切配合你有哪些心得？請同學(xué)們在課后運(yùn)動的時(shí)候進(jìn)行思考。這樣的問題巧妙地把本節(jié)課所學(xué)的知識、技能、戰(zhàn)術(shù)遷移到其他項(xiàng)目中，舉一反三、學(xué)以致用。

五、小結(jié)

基于項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)，課堂中有兩條主線。一條是方法、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能等顯性的知識、技能主線;一條是提高學(xué)生分析問題、解決問題培養(yǎng)思維能力隱性主線。教學(xué)中運(yùn)用這一類的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。事實(shí)上基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，都是運(yùn)用“課程”的思維重新構(gòu)建課堂[2]。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變理念，打破傳統(tǒng)的為知識至上的傳授式教學(xué)，多開展有利于學(xué)生能力發(fā)展的探究式教學(xué)。

教學(xué)中教師要有對教材進(jìn)行分析再加工意識和能力，明確教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出驅(qū)動性問題要體現(xiàn)“以生為本”，設(shè)置的練習(xí)方法要有針對性、遞進(jìn)性和拓展性。教師的語言要多一些啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，少一些簡單明了的告知性、命令性語言。鼓勵學(xué)生多進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)能力，啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來[J].人民教育，2017（23）：58-61.

[2]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.