多元智能理論對學(xué)齡兒童繪畫教學(xué)的啟示

【摘要】本文論述在加德納多元智能理論指導(dǎo)下，學(xué)齡兒童繪畫教學(xué)應(yīng)加強繪畫教師的綜合素養(yǎng)，掌握學(xué)齡兒童的成長特征，提升自身繪畫專業(yè)和創(chuàng)設(shè)不同情境下的教學(xué)模式;通過形式多樣的繪畫教學(xué)，挖掘和發(fā)展學(xué)齡兒童多元智力的潛能。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 繪畫教學(xué) 學(xué)齡兒童

美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，對學(xué)齡兒童繪畫教學(xué)模式將發(fā)生變化，不再是如何畫好作品，而是借孩子對繪畫的興趣和愛好，將有利于孩子多元智能發(fā)展的教學(xué)形式融入教學(xué)之中。繪畫教學(xué)，以提升教師素質(zhì)、知識素養(yǎng)以及創(chuàng)造繪畫環(huán)境等，挖掘和發(fā)展學(xué)齡兒童的多元智力潛能為目的。

一、多元智能理論對智力的界定

多元智能理論，是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出，在當(dāng)時美國教育界和心理學(xué)家中引起極大的關(guān)注，并很快成為多個國家當(dāng)前教育改革的主要指導(dǎo)思想和參考依據(jù)。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不止一種，而是復(fù)雜多維度的，主要包括語言智力、邏輯—教學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體—動覺智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等。后來，加德納還推測存在兩種智力，即精神信仰智力和存在智力。

對智力的界定，加德納在《多元智力》一書中提到：“智力是在特定的社會和文化環(huán)境背景活動中，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。具有解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標(biāo)，找到通向目標(biāo)的正確路線。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，則需要獲取知識、傳播知識、表達(dá)個人觀點或感受的能力?！?999年，加德納在《智能的重構(gòu)》中再一次給“智力”下了定義，即“個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某一文化背景中被激發(fā)出來，從而解決問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。可見，多元智能具有文化屬性、實踐性、可見性、發(fā)展性以及對創(chuàng)造能力的重要性。他認(rèn)為，人的智力即與一定的社會和文化環(huán)境有關(guān)，又在不同的社會和文化環(huán)境對智力有不同的認(rèn)識和理解，其變現(xiàn)的形式也不同。最后，人的智力是解決社會實際問題和生產(chǎn)、創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。

二、多元智能理論對繪畫教師知識的提升

加德納多元智能理論指出，智力是在特定的社會和文化環(huán)境下，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，而要有解決問題的能力，就要找到正確的解決辦法。對于利用繪畫教學(xué)拓展學(xué)齡兒童的多元智能空間，教師應(yīng)該是關(guān)鍵。

（一）增強知識面

學(xué)齡兒童是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果沒有獲得很好的引導(dǎo)將會錯失教育培養(yǎng)的最佳時間。美國心理學(xué)家布盧姆（B.S.Broom）、瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為，幼兒出生后頭4年智力發(fā)展最快，也是人的智力發(fā)展的決定性時期。而美國心理學(xué)家平特納（R.Pintner）和布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，從出生到5歲是智力發(fā)展最迅速的時期。由此可見，繪畫教師提高自身的知識面非常關(guān)鍵，也很有必要。教師面對一個好動的、對物象的注意力不夠集中的學(xué)齡兒童時，應(yīng)該思考：采取哪種形式的教學(xué)吸引對方，激發(fā)其興趣點？哪些方法能促進其語言發(fā)展？哪些又能培養(yǎng)其觀察能力等。這時，繪畫不再是單一的教會幼兒畫好東西。繪畫教學(xué)蘊含著教師的智慧，教學(xué)要具有知識性、動作性、互動性、識別性、語言性以及環(huán)境性等知識點交換使用，才能推動學(xué)齡兒童的多元智能發(fā)展。一是掌握學(xué)齡兒童時期的相關(guān)知識，了解其心理特征、興趣和愛好，創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境下的教學(xué)模式;要掌握基本才藝，如講故事、唱歌、表演等。二是掌握繪畫的不同構(gòu)圖形式、色彩的運用、材料的使用，且以學(xué)齡兒童繪畫的不同形式呈現(xiàn)。三是基本掌握自然和社會科學(xué)知識。

（二）改變教學(xué)技能

加德納的多元智能論述中，提出“解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。要解決問題的能力就是能夠針對某一特定的目標(biāo)，找到通向目標(biāo)的正確路線”。繪畫教師要拓展學(xué)齡兒童的多元智能發(fā)展，就要找到具有針對性的教學(xué)技能。如在語言的發(fā)展方面，教師自身要學(xué)會語言表述的方法方式及邏輯性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)齡兒童的語言發(fā)展。教師在自身專業(yè)上，就要養(yǎng)成專業(yè)多面手，如對油畫、國畫、水粉、水彩以及手工制作等的學(xué)習(xí)與掌握，分析各類藝術(shù)形式對學(xué)齡兒童的影響效果，以及不同色彩對其感受與感覺;在創(chuàng)造不同環(huán)境的教學(xué)中，就要了解室內(nèi)學(xué)習(xí)、室外學(xué)習(xí)以及郊外游玩學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果;在教學(xué)中運用的圖（音）像、繪畫解說、繪畫游戲、團隊繪畫等形式，能夠促使學(xué)齡兒童在不同情境下釋放出不同的智力。

三、加德納多元智能理論在學(xué)齡兒童繪畫教學(xué)中的運用

繪畫是人類初級交流的最早的圖形符號，也是推進人類文明發(fā)展的典型文化符號。學(xué)齡兒童繪畫教學(xué)，是挖掘和發(fā)展其潛能的關(guān)鍵教學(xué)手段之一。

（一）聯(lián)想訓(xùn)練

聯(lián)想訓(xùn)練，就是提取學(xué)齡兒童腦中存貯的圖像概念記憶，或搜索腦中角落的每個記憶痕跡片段，加工形成圖形符號，形成問題的解決辦法。這也就是傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為的概括、歸納、比較、提取、系統(tǒng)化和具體化的思維過程。在現(xiàn)實中，學(xué)齡兒童會從中提取相應(yīng)的辦法去解決問題。一是物體聯(lián)想。物體，具有形狀、體積、色彩、能量與其相關(guān)屬性上的聯(lián)系。在繪畫教學(xué)中，以“雞蛋”展開聯(lián)想，兒童會想到“小雞—母雞—公雞—樹下—米?！钡?以“生日”主體性繪畫，他們會想到與“生日”有關(guān)的內(nèi)容，如蛋糕、小碟子、蛋糕刀、蠟燭、氣球、新衣服、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，而反過來想，任何一個名詞都與其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并具有一個符合特定的故事。二是色彩聯(lián)想。澳大利亞心理學(xué)家維爾納實驗證明：兒童，特別是學(xué)齡前兒童，對于事物的認(rèn)識、辨別、選擇，多是根據(jù)對視覺有強烈感染力的色彩進行的。色彩有單色和混色之分，純度越高、明度越亮、飽和度越強的色彩，越容易刺激視覺和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)或探討色的冷暖屬性和色的物體屬性。通過教學(xué)的問話環(huán)節(jié)，兒童會把自己的感性認(rèn)知（識）和理性認(rèn)知（識），與教師、同學(xué)交流、分享，有利于豐富“自然觀察智力”和“內(nèi)省智力”以及“視覺—空間智力”等。

（二）聲響識別

音樂是能感化人，使人抒情、寄托感情的藝術(shù)。人的演奏或聽蘊含著千絲萬縷的情感因素。在音樂審美中，人的脈搏律動和感情起伏等隨著音樂的音音疊加、鏈接及產(chǎn)生的高低音、強弱、剛?cè)?、濃淡、疏密等，產(chǎn)生認(rèn)識和情感的力量。在繪畫教學(xué)中，一是通過聲響識別后進行繪畫，如以“小搖鼓、小喇叭”發(fā)出的聲音給學(xué)齡兒童識別，并根據(jù)不同的聲音識別鼓的屬性、使用的環(huán)境、聲音的快慢，以及識別人在其中的動態(tài)性等。在教師的問答和圖片展示下，學(xué)齡兒童的繪畫將呈現(xiàn)不同的畫面;二是以物發(fā)音促進其感受，在繪畫前，教師先展示繪畫的物體，聽兒童說說該物體會發(fā)出什么聲音，及聽聲音的感覺。長此以往，學(xué)齡兒童將增強對音樂的感受，促進其音色、節(jié)奏、音調(diào)、旋律的敏感性，同時增強他們對音樂的識別性、記憶性、改變性，以及對音樂的感受表現(xiàn)力。

（三）繪畫解說

加德納智能理論中的“言語—語言智力”提到，語言是人類社會不可或缺的一種“人類智力的卓越范例”“是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力”。繪畫解說正是培養(yǎng)學(xué)齡兒童語言表達(dá)的基本方法，主要是培養(yǎng)孩子們的說話能力和語言的表述邏輯。在繪畫教學(xué)中，筆者將打破傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式的“光畫不說”，通過自我講解使孩子們的繪畫成就展示出來，滿足學(xué)齡兒童的心理發(fā)展要求。一是教師在描繪出每個物體（象）圖形時，要求孩子就物體（象）進行編故事說話，如以“圓圈”來編故事，兒童就會編出自己理解的故事：圓圓的碟子，裝滿了好吃的東西，或如氣球隨風(fēng)飄起等。二是對自己的繪畫作品進行解說。幼兒的每一張畫都是他們對社會、生活的一種理解和看法，對此，教師引導(dǎo)孩子說話是關(guān)鍵，應(yīng)順應(yīng)孩子的表達(dá)習(xí)慣，調(diào)整說話的邏輯，慢慢地讓兒童掌握說話的方法以及語言表達(dá)的前后邏輯性，同時為兒童發(fā)展邏輯—數(shù)理智力植入興趣的種子。

（四）添加游戲

游戲是兒童釋放思想和進行思想交流的一種活動形式，兒童在游戲中學(xué)會思考、學(xué)會在游戲中尋找解決問題的辦法。在繪畫教學(xué)中，教師要能使學(xué)生尋找到快樂，學(xué)會團隊協(xié)作、自由地表達(dá)自己的情感和想法。一是分組進行繪畫創(chuàng)作，兒童在教室黑板上分組創(chuàng)作，學(xué)會溝通語言、溝通方式，并在溝通中學(xué)會尋找意見的共同點。如在關(guān)于“夏日”主體性繪畫創(chuàng)作中，孩子們將自己對夏日的感覺一一道來，然后討論如何構(gòu)圖、用色等。二是繪畫添加游戲。學(xué)齡兒童在游戲中學(xué)會主動舉手表現(xiàn)，發(fā)揚“一方有難，八方支援”的精神。繪畫游戲加強了學(xué)齡兒童的團結(jié)友愛意識，掌握了交流方法，學(xué)會對比，同時也提高他們?nèi)蘸髮ψ匀坏挠^察能力。

（五）郊外寫生

加德納多元智能理論提出“自然觀察智力”“空間智力”以及“身體—動覺智力”和“人際交往智力”，而郊外繪畫寫生活動是挖掘與培育其智力的最好辦法。愛玩是幼兒的天性，他們在自然間玩耍，將會碰到諸多挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)自然，兒童將經(jīng)歷“不會—摸索—提煉—解決問題”的過程，學(xué)會了人與人間要關(guān)愛與幫助，懂得自身在群體中的表現(xiàn)與作用，有利于今后的學(xué)習(xí)和生活。如在創(chuàng)作前的親身體驗中，教師讓孩子們感受自然間的樹木遠(yuǎn)近距離、視覺及其色彩感覺，感受山與樹木的區(qū)間在畫面中的繪畫表現(xiàn)等。又如在繪畫前，教師組織幼兒進行一些簡單的小游戲，如老鷹抓小雞等，有助于幼兒繪畫的情感投入和增強身體—動覺智力的發(fā)展。同時，在畫面與現(xiàn)實的對比中，幼兒感受到了空間美感，提高了自然觀察力。

在加德納多元智能理論下，繪畫教學(xué)不再是教會學(xué)生畫什么，而是開啟人的多元智力的一把鑰匙。學(xué)齡兒童繪畫教學(xué)，是利用學(xué)齡兒童對繪畫的喜好和興趣，將其他門類的藝術(shù)、學(xué)科融入教學(xué)之中，為他們創(chuàng)造良好的文化和教育教學(xué)環(huán)境，開啟和挖掘其多元智力潛能，促使多元智能的延伸發(fā)展。

【參考文獻】

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

[2]色彩對于孩子來說有什么特殊意義[OL].國內(nèi)集團資訊熱文，2019（12）

作者簡介：韋景耀（1973— ），壯族，廣西東蘭人，大學(xué)本科學(xué)歷，副研究員、二級美術(shù)師，研究方向：兒童繪畫教育教學(xué)、挖掘與開發(fā)兒童智力發(fā)展、非遺、美術(shù)、設(shè)計等。

（責(zé)編 楊 春）